小学语文活动教学模式的建构_实践-论文网

三、基本模式

小语活动教学强调教学的开放性、学习的自主性和个别性。其基本模式结构图为：

教师组织主导过程：启发诱导→组织活动→鼓励点拨→拓展升华

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学生主体参与过程：生疑→尝试→探究→创造

1、生疑

在上课开始3至5分钟，通过教师创设一定的情境（音乐、画面、声响、故事、谜语等），把学生的思维带入强烈的求知氛围中，再提出本课所要达到的目标，激发强烈的学习愿望，在开启学生思维的同时，让学生有主动学习的情感参与，并稳定于整堂课的教学中，为整堂课的学习打下良好的心理基础。

2、尝试

在教师组织下，采用个别、小组等形式，学生自已尝试着完成某项学习活动，实现所要达到的学习目标，教师有目的地加入几个小组或对个别学生进行指导，解决问题，适时调整自已的教学重点和难点。

3、探究

在尝试的基础上，学生大胆地向老师提问题，或汇报自己或小组在学习中的收获和解疑，请求老师或本组同伴的帮助。这时通过各种形式的交流、讨论、质疑、解答，更多的是让学生之间互相学习，互问互答，师生共同评议。最主要的是鼓励学生敢于提出自已独到的见解，激起求异思维的火花。

4、创造

学习的目的，不能纯粹满足于完成一般的学习任务，必须具有不断创造的欲望，学会独立思考、深入探究、熟练运用的本领。在探究的基础上，对所学知识进行运用、拓展、深化。形式可以多种多样，如词语接龙、童话剧创作、古诗吟唱、想象描绘、广泛阅读等，让学生进入一种课虽止而意未尽、情未断的境地，让更多的“顿悟”和“灵感”涌来。

四、实践尝试

小学语文活动教学具有很高的理论价值，而它更高的价值体现在实践中，是在课堂教学中实施素质教育的一种有效方式。笔者通过学习活动教学理论，在教学实践中有意识地加以运用，取得了良好的效果，下面就谈一点自己的做法：

（一）采用三结合的课堂组织形式

针对现有的班级授课制条件下产生的不能很好地照顾学生的个别差异、学生真正动口动手的机会少、课堂上同学间的交互作用发挥不足等弊端，我试验用集体教学、小组合作教学、个别辅导三结合的课堂组织形式，具体做法是：将全班学生按学业水平、性别、性格、家庭背景的差异分为8至9个小组，每组4至5人，课桌椅按“T”形排列。小组在组际间是同质的，而组内成员是异质的。因而它们不是由简单个体所聚集的群体，而是既有差异又有一定共同目标的集体。在这一集体中，只有集体目标达到时个人才能实现自己的目标，而集体目标的达到又与个体目标的达成息息相关。所以这样的小组要寻求一个既为每个学生获得成功同时又利于集体获得成功的活动形式。在教学中，我把小组合作学习作为联系班级教学和个别辅导的中间环节，使教学不仅克服了班级授课制因教学内容、教学要求、教学方法都“一刀切”所带来的种种弊端，而且保证了教师主导作用的发挥，提高了学生在教学中的参与率。小组之间的竞赛，同学之间的互帮互学及友善的激励性竞争，使小组合作学习成为师生间、学生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识，同时给每个人提供了公平参与的空间和机会。在参与中学生的自主权利得到应有保证，兴趣爱好得到较充分的发展，从而提高了自尊心、自信心和学习的主动性、协作性、创造性。

（二）教学中精心组织学习活动

1、在游戏活动中学习

爱玩是孩子的天性，有些学习成绩不算很好的学生下课以后就生龙活虎，玩游戏一点也不比别人差，也就是说他对于自己感兴趣的事情学起来并不费劲儿，作为老师就应该从中得到启发：是学生爱玩的，那么教学中为什么不可以引入游戏的形式，让学生在玩的过程中兴趣盎然地、生动活泼地学习呢？于是在课堂上有了填字比赛、成语接龙、续编故事等游戏。通过游戏的形式，使学生更好、更快、更主动地学习。对于阅读教学，演课本剧是比较好的一种形式。以往巩固学习效果，调节课堂气氛，我所设计的课本剧与之有很大不同，比如在教学《掩耳盗铃》这则寓言时，先让学生在自读课文的基础上，开始自编课本剧，然后在组内表演，再推选代表上台表演。针对学生表演中暴露出来的问题：一上台就摘铃铛，没有表现人物心理活动；摘铃铛时忘记捂耳朵；把铃铛摘下来拿起了等等，再引导大家深入地学习文章，体会当事人既知道铃铛一碰就会响起来，又自欺欺人地想把自己的耳朵捂起来就不会被发现的蠢人想法；摘铃铛时的动作、表情；铃响以后被抓住仍莫名其妙的神态。再让他们合作去排练、去演，让演得成功的同学谈谈为什么这样演，从而揭示寓意。通过演课本剧，不仅可以以演代讲，而且让学生动口动手动脑，在自读自演中自悟，在活动中主动探究，调动主动性、积极性。

2、在操作实践中学习

小语课文中有些内容离学生的生活较远，让他们掌握实在有点为其所难，可以通过实际操作实验的方法来解决。

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