论文摘要：为了加强职业高中计算机专业课的学习, 提高课堂教学效益, 我经过近几年的实践, 积极探索, 并根据有关理论, 吸收先进的教学改革经验, 总结出了计算机专业课教学中分步分层教学方法.该教学法通过分步分层教学, 采用外显性的认知活动, 诱导学生积极参与,从感性到理性, 进而对知识内化, 该教学法不仅有利于学生熟练地运用计算机知识,还有利于他们进一步排除疑难, 有利于理清知识间的脉络和联系, 提高综合、归纳和探索的能力.
论文关键词：计算机课程,分步分层教学,实践探讨
在计算机学科教学过程中,我发现职高学生普遍存在这么几个问题:基础不好,底子薄，两极分化严重;对学习兴趣不高,厌恶专业理论知识的学习(实践课的兴趣较浓厚);思维能力差,思维容易受阻,不会分析归纳,举一反三。如何才能关注全体学生，不让一个学生掉队，并更好地促进学生的个人发展?笔者认为，在计算机课程中采用分步分层教学就能很好地解决这一问题。针对职高生的心理、生理特点进行计算机专业课教学中分步分层教学方法,让他们在有效课堂教学进行学习,从而收到事半功倍的效果。有效课堂教学是指通过课堂教学使学生获得发展，即获得知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三者（三维目标）的同步协调发展。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知；能力上，从不会到会，从会到精通；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从感兴趣到热爱。
笔者就计算机专业课教学中总结的分步分层教学方法做一介绍，供同行共同探讨，分步分层教学方法包含有分步教学和分层教学两方面内容。
一、分步教学的具体做法：培养学生的主动参与意识，提高学生的自主性参与能力。
（1）培养主动参与的意识。课堂教学中，学生是学习的主人，我们要特别强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。培养主动参与意识的，从培养兴趣开始。培养兴趣,以“趣”促学,兴趣是最好的老师。我认为职高电脑教学应从兴趣入手，我们看到许多学生对学习兴趣不高、学习气氛不浓烈，尤其是对一些理论性较强教学，职高学生往往觉得“一个头两个大”，更加不感兴趣，学习效率不高。况且许多电脑概念非非深奥、难以理解，所以，我们应当由“趣”入手，利用他们对各种事物均有好奇心，接受新生事物能力强，可塑性强的特点，让他们在娱乐、游戏、学习中接触电脑，逐渐使其产生好感，发生兴趣，让他们觉得电脑确实是自己的好朋友、好帮手、好老师，自己喜欢与电脑打交道。因此,从某种意义上讲，兴趣是职高生学习电脑的关键,兴趣决定了职高电脑教学的效果好坏,职高电脑教学中应始终抓住一个“趣”字,在“趣”字上做文章，随时注意激发、保护学生的兴趣，让它至始至终贯穿于学生的学习过程中。突出学生在学习过程中的主体地位,不断提高学生学习、使用电脑的积极性和主动性。让学生感受成功的喜悦，增强学习兴趣。由于兴趣进而取得了好成绩，会强化学习兴趣，为学习提供更强的推动力；反之，如果常常能取得好成绩，也会促进兴趣的产生。在教学中，要特别注意让掌握技能比较差的学生时常能感受成功的喜悦，增强和巩固他们的学习兴趣。
（2）掌握主动参与的方法。学生有了主动参与的意识，还要教会他们主动参与的方法，提升参与学生的参与能力。
方法之一就是鼓励学生独立思考。因为在一个相对宽松的教学环境里，学生的思维才会活跃，才能使学生通过思考加深对知识的理解和掌握，才能使学生提出有深度的问题。如：在学生动手设编制程序前，要将一些基本的语句及编程的基本知识教给他们，但不宜过细讲解，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，然后让他们自己动手制作，到了具体的算法设计阶段，再让他们思考如何设计等问题。
方法之二就是鼓励学生参与实践。因为实践的过程是学生将所学知识转化为能力的过程。如：在学习程序编制的过程中，教师要积极鼓励学生根据所学知识去设计一些简单的程序，并用程序解决问题，这样，学生的动手实践能力就能得到提高，就能实现从“知识”到“能力”，从“能力”到“素质”的根本转变。
方法之三就是鼓励学生参与讨论和创新。如：在算法设计这一单元中，由于同一问题可以用不同的算法来解决，因而教师可以将学生分成若干个小组，每个小组自己讨论设计一种算法，然后将各小组的算法拿到课堂中加以比较，通过讨论找到解决问题的最好方法；而对于那些很有新意的设计，教师要善于把“球”踢给学生，帮助学生找到创新的契机，问他们：你们能不能设计出更有新意的呢？学生们就会通过讨论想到更多不同的设计思路，展现蓬勃的创新精神。
二、分层教学的含义与原则
1.分层教学的含义
分层教学是解决统一教学要求与学生实际素质差异矛盾的教学策略，是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。教师根据学生的基础知识、学习方法、能力、动机等方面的实际差异，把学生分为若干层次，确定不同层次的教学目标，分层施教和评价。
2.分层教学原则
(1)教师根据各层次的不同要求提出合理学习目标，选择合适教学方法、进行客观教学评价的可接受原则。
(2)教师根据学生知识、能力动态可变的特性，有针对性地鼓励低层次学生向高层次发展的递进性原则。
(3)教师采取多途径反馈，及时调整教学策略的反馈性原则。
三、分层教学的具体实践
1.问卷调查，落实学生所在的层次
分层教学的一个前提是必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，我们通过问卷调查，将学生分为A、B、C三个层次。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
