| 《捞铁牛》中怀丙和尚为捞铁牛是怎样准备的、怎样捞的是文章的重点部分，教学中引导学生反复读书，按照书上的步骤，几个人一组做一次小小的实验，然后汇报实验结果，他们学得快、记得牢，成果显著，比老师在前面讲或演示一下效果要好得多。
3、在情境体验中学习
情境体验是指学生在教师创设的活动情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生身临其境来获得对课文内容的真实感受，以此激发学习内驱动，培养思维品质，丰富感情。在教学《海底世界》时为了帮助学生理解海底黑中有亮、静中有声的奇妙景象，先用一段优美的描述语引入，然后让学生闭上眼睛，跟随我到海底游览，在电子合成的微弱的鱼的窃窃私语中，学生不仅看到、听到海底的奇妙景象，而且全员参与，全身心地投入到了学习过程中，在仿真情境中激发了兴趣,学到了知识，获得了体验，陶治了情趣。
4、在睿智对话中学习
现代阅读追求心灵参与、高位高质的睿智对话，在高质量、高品质的思想交锋中，师已不是师，生也不再为生，师生完全忘却了自我，知识获得、语言发展、思维能力、情感体验皆获得了最大限度的增值，师生心灵之花美丽绽放，而主体生命的发展，是那样的自由、充分、和谐，这是何等美妙的境界啊！我在教学《珍珠鸟》一课，课堂上围绕“信赖”引领学生展开心灵对话，就创造出了美好和谐的境界：
师：同学们，请把自己当成小珍珠鸟，用心的去读一读第四自然段，玩着珍珠鸟的所玩，想着珍珠鸟的所想，那是多么美好的感觉呀！
（一只只可爱的“小珍珠鸟”立刻捧起课本，饶有兴致地读起书来。从他们的表情便可以看出，在每一只“小珍珠鸟”的心里，一定都有着那份独特的新奇、喜悦与激动。他们渴望这样的阅读方式，他们渴望经历这样的阅读体验。）
师：我想请三只可爱的小珍珠鸟来读一读这个自然段，谁愿意？
（将这一自然段按照“起先——渐渐——后来”的提示分成三个部分，请三位“小珍珠鸟”来读，他们情绪空前高涨，情感空前强烈。读后，我便随即与他们三位展开对话。）
【对话1】师：小珍珠鸟，你好！我就是冯骥才，我注意到了你的三个“一会儿”了，非常想知道你为什么做这几个动作，你到底在想什么？
“小珍珠鸟”1：哦，是这样的，我想到你的桌上玩，但是心里没底，不知道你是个怎样的人，所以一会儿飞到这，一会儿飞到那，就是想引起你的注意，试探试探你呀！
师：好一只机灵可爱的小珍珠鸟！
【对话2】师：你经过试探，得到什么信息？
“小珍珠鸟”2：你还是蛮有友好的，我喜欢你！
师：你很想喝我杯子里的茶，既然如此，为何不直接来喝呢？为何还要瞧瞧我的反应？
“小珍珠鸟”2：我可不傻，我对你还没有完全放心呢，所以还要试探和考验你！
师：的确如此，防人之心不可无呀！
【对话3】师：你刚开始离我那么远，现在你离我这么近，我抚摸你的绒毛，你怎么也不怕呀？
“小珍珠鸟”3：经过这几次的试探与考验，我发现你很喜欢我，一点都没有伤害我的意思，所以我完全放心了，完全信任你了，已经把你当成我的好朋友了！
师：告诉你吧，从一开始，我就很喜欢你，信任你。真没想到，用我的信任能够赢得你对我的信任！信赖，不就能——（生齐读中心句“创造美好的境界吗？”）
（三）实践中应注意的几个问题
1、教师应精心设计教学环节
小学语文活动教学要激发学生积极的思维活动，以活动促进学生语文素养的提高，而学生思维中最积极的因子莫过于有“疑”，无“疑”不“活”，无“疑”不“彩”。因此，教师要精心设计教学环节，引领学生在饶有兴趣的自主探究过程中，积极思考，加深体验，强化感悟。在教学《螳螂捕蝉》一课中，我精心设疑，为学生创设自主探究的情境（帮吴王写圣旨、帮少年起名字、与少年直面对话），巧妙地将教的目标转化为学的目标，引领学生不断形成新的认知冲突，学生的学习动机由潜伏状态转化为活动状态，从而促使学生产生强烈的探究心理和阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量，达到事半功倍的效果。
2、教师应激励学生主动参与
教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。因此，语文活动教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究而获得的，这要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。
3、教师应尊重学生的差异。
语文活动教学中应客观面对学生之间的差异。这种差异体现在学生的学习基础、学习能力、学习方法等方面。教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，因“人”施教。对学生的评价也根据其不同的基础施以不同的评价。
4、教师应创造机会让学生体验成功。
语文活动教学重视学生的个人独特感受，强调让学生获得成功的体验，即体现主体意识的积极心态。因此，教师要千方百计地搭建平台，让每一个学生都有体验成功、自我展示的机会。
5、教师在活动中既是指导者又是合作者。
活动教学的特殊功能是在教师指导学生的操作过程中，“生产”出学生的智慧和能力。活动就是学生过程的展现，智力操作的外化，教师要以指导者、合作者、学习者的身份参与到活动过程中去，教会学生用动手来学会动脑，通过师生间、同学间的合作交流让学生在平等、自主、和谐的学习交往氛围中达到个体与群体的协调发展。
陆华山，男，31岁，市小学语文学科带头人，两次获得江苏省优质课竞赛一等奖。近三年来，在《中国德育》《小学语文教师》《语文教学通讯》《小学语文》《小学教学研究》《教学月刊》《江苏教育》《山西教育》《江苏教学》《小学教学设计》等省级以上刊物发表教育教学文章30余篇，创建了“三点一路，自主互动”的教学模式，形成个人鲜明的教育教学特色：开放、互动、常态、高效。多次应邀开课，做讲座。
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