| 4、人文教育是幼儿社会性健康发展的需要。
儿童社会性即作为个体的儿童在日常生活中形成的自身与社会环境之间的关系或联系，包括儿童对社会规范、习俗、成人、同伴、同伴群体和机构的认识、见解与联系等。儿童社会性发展问题之所以越来越受到关注是因为在以人对物的依赖关系为基础的社会生活背景下，人与人之间的相互关系显得更为重要。如果说“学会生存”和“学会学习”主要是关注自身的生存与发展，那么，“学会关心”则更加关注自身与他人、环境的关系，因为“学会关心”的核心是：不仅要学会关心自己，更要学会关心别人，关心周围的生活环境，与他人和环境建立良好的生态关系。只有社会的基本单元健康，我们的社会才能健康地发展。
三、幼儿人文教育过程中存在的现实问题
1、教育的功利色彩突出
在我国，不少教育者功利主义倾向较为严重，儿童成了家长和学校支配的工具。他们过早地被套上了“学业”的枷锁，再加上沉重的课业负担和激烈的学校竞争，不仅把小学儿童社会性发展的教育简单化地编成教材和可有可无的课堂教学，而且也强化了幼儿教育机构的学业“教学”倾向，“学历至上”主义的影响使的家长更倾向于把孩子关闭在家中学习。儿童在某个领域的浓厚兴趣与高超技能技巧往往被急功急利的教育者所利用。为了早日让儿童“成龙”“成凤”，教育者往往把孩子送进形形式式的特长班、补习班，强迫他们无休止地学画、学琴、唱歌、跳舞。儿童的天性被扼杀，全面发展的机会被剥夺，这种重智力开发，轻非智力因素培养是与人文教育思想相违背的，也是导致我国人文教育滞后的最重要的因素。
2、独生子女教育上的缺陷明显
著名教育家马卡连柯认为：“独生子女没有兄弟姐妹，因而也就没有互相体贴照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力和共同分享的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，导致儿童个人主义的蔓延。”。独生子女由于家庭中缺乏兄弟姐妹，人际交往更多的是与成人交往。由于父母往往对独生子女给予过多地关爱，习惯于介入甚至包办代替孩子的活动，容易造成孩子的依赖心理，导致在和同伴共同活动时表现出交际能力弱，不能较好地解决矛盾冲突。由于父母的过分溺爱，使许多幼儿表现出不善于同伙伴友好相处，不善于处理同伴间的矛盾，在交往中经常表现出消极行为，如打人、骂人、抢夺玩具以及其他攻击性行为，而谦让、帮助、合作、分享、同情等积极行为在减少。由于不善于交往，还容易使一些幼儿处于被忽视、被孤立的地位，久而久之就会形成消极的人格特征，如孤僻、冷漠、自我怀疑、恐惧、攻击性或破坏性等。儿时的心理不健康将直接影响他们以后综合素质的养成。
3、部分幼儿教师自身人文素质不足
尽管自杜威的“儿童中心”民主主义教育开始，人们就开始从“人本位”出发，对压抑幼儿个性，忽视幼儿主体性和不尊重幼儿个体差异的传统教育进行了批判和改革。但是由于多方面因素的制约，教师的人文素养还是显得不够。在教学方法上，习惯于园丁式、灌输式的教育，忽视了幼儿的主体性。部分教师经常喜欢一些相貌好看、性格开朗、聪明伶俐、善于言辞，而且在学习游戏中组织能力强、活动水平高的幼儿，而忽视了那些平时听话、顺从、安分守纪、学习上有点困难、感知障碍、社交障碍和习得性无助的幼儿。这些幼儿往往处于师生互动的边缘[4]。在教育活动中，教师长期以来习惯于高高在上，对幼儿多用严厉的命令口吻说话，话语中常常带有“不准”、“不许”等禁止性词汇，以及喝斥、挖苦孩子的话语。许多教师在教育活动中表情严肃、不苟言笑，来回巡视时对幼儿怒目而视，犹如一位专横跋扈的女皇，审视着被他统治的臣民。这些不能不说是人文教育在幼儿园教育中的缺失。这种现象尤其在农村以及经济欠发达地区较为严重。
4、家长对幼儿人文素质养成或关注不够。
人文素质教育需要学校、家长、社会共同的合作。然而在现实中，许多家长自身人文素质的低下，给幼儿造成了极其不良的影响，人文教育不容乐观。在现实生活中，许多家长没有能及时意识到他们言行给孩子带来的负面影响，更谈不上自觉地对幼儿进行有意识的人文教育。在幼儿园中，一些司空见惯的现象便证明了这一点：案例一：离园时间，部分家长带着孩子在园内的操场上玩耍，一位家长一边拿着苹果一边追着孩子喂，孩子吃完了苹果，苹果的核和擦嘴的餐巾纸就顺手丢在了草地上，而幼儿园的垃圾桶就近在咫尺，可家长视而不见。在家长休息的地方，经常可以看到成堆的果壳、糖纸之类的垃圾；案例二：依旧是离园时间，孩子们余兴未尽地在操场上玩耍，两个奔跑的幼儿不小心碰撞在一起，一个捂着脸，另一个揉着额头。孩子的哭声引来了双方家长，他们互相指责对方，争吵之烈大有大打出手之势，幸被旁人劝下，才悻悻离去。此情此景不得不让人忧心忡忡。俗话说：“有其父必有其子”，父母是孩子的榜样，这种父母教育出来的孩子怎么会拥有良好的人文素质！
5、不良社会评价机制的误导。
在我们周围，常常可看见父母互相谈论各自的孩子，一些智力水平较高，发展较快的幼儿，常是其父母的骄傲，也令别的父母羡慕不已。而上了小学、中学成绩名列前茅的孩子，更让其父母增光不少。“瞧，××家的孩子又考了第一名”，“××在竞赛中获得了一等奖”。这种社会导向让绝大部分家长将对孩子的教育重点放在文化知识的学习上，具体地说就是考大学，考名牌大学。论文发表。这一切导致在早期教育中也长期缺乏人文精神的熏陶。形成了我国独有的在大学中进行思想品德教育，而在中小学教育中却拼命进行文化素质教育的怪现象，与国外发达国家形成了鲜明的对比。究其原因，这种现象与我国目前的社会评价体制有密切关系。人们普遍认为只有考上大学才能得到好的工作，得到丰厚的回报，才能给家长增光。这种在早期轻视人文教育的现象必须从观念上、制度上得到根本解决。
6、物质条件的不当利用给幼儿人文素质养成带来的不良影响
现代社会的飞速发展，竞争的残酷，不仅改变了成人的生活，同时也在改变幼儿的生活。成年人的业余生活从过去的休息型经过消遣型，进入了自我开发型的阶段。家长在工作之余，没有过多的时间陪伴小孩，带孩子参加一些集体活动，孩子只能与电视、碟片为友。游戏机、电脑游戏的出现更吸引了孩子的目光，侵占了孩子许多与同伴交往的机会。这种长时间的与机器交流，不但损害了幼儿的身体发育，同时也淡化了亲子关系、同伴关系，阻碍了幼儿语言、情感和社会行为的发展，失去了对他人的亲近感和心灵沟通，久而久之会变得冷漠、孤僻、无动于衷，缺乏合作能力。
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