| 幼儿良好的社会性人格特征及人文素质（如人际智慧，人际关系，乐群性，宽广的胸怀，活泼开朗的性格，亲友，合作，分享等）是通过与他人尤其是同伴交往发展起来的。失去了与同伴，甚至父母的交往，便失去了培养优良人文素质的机会[5]。
四、有效开展幼儿人文教育的对策
1、创设人文化的环境
环境，从概念上来说，是指环绕人及事物的一定空间范围的领域，它包括自然和人工两个层次。环境不仅有物质的向度，而且还包括精神的向度。环境投射于人的内心，从而对人的心理、行为以及社会产生深远的影响。人文环境是以物质世界为依托，反映人们精神价值和人文价值的行为场所，即环境的精神层面，它是物质环境基础上的精神意义的显现和延续。人们通过人文环境的表达，赋予外部世界以精神的实质并由此领悟自身的存在[6]。
幼儿每天生活在幼儿园中，幼儿园的硬件设施构成了生活的物质环境。幼儿园应极力创设优美的校园硬环境，使学生受到美的熏陶。幼儿园的设施应从儿童的需要出发，体现以人为本的原则。物质环境应该安全、卫生、舒适、实用。环境布置应做到绿化、美化、净化、儿童化和教育化。幼儿园的走廊、活动室、午睡室、游戏区角等都可以布置人文化的图片，张贴人文化的标语。如：在走廊里布置“搀扶老人、帮助弟妹”的图片；在活动室布置分享合作的图片；在自然角布置爱护动植物的图片；在午睡室的外面张贴“轻轻走，别吵醒小弟弟小妹妹”的标语牌等等。
精神环境是软环境，也是最重要的环境因素，人文教育的本质即人文精神的体现。在幼儿园内，这种精神体现在管理的人文性和教育的人文性上。
管理的人文性要求园长从人文关怀的角度去管理幼儿园，最大限度地调动教师工作的积极性，形成一种健康、进取的园风，帮助教师建立团结、和谐、愉快的人际关系，努力工作，实现自身价值。一句话就是以人的情感、需要、发展的角度来思考管理的方式，强调把管理者当作人，尊重人的主体性。在我们这个日益多元化的社会里，在女性集中的幼儿园里，园长的人文素质显得尤为重要，它能让教职工相互尊重地生活在一起，创造出有利于对话的氛围，促进园所人文环境的构建。
教育的人文性，要考虑两个方面：一是学校生活中的人文性，尤其是课堂教学中的人文性。二是师生的人文精神的建构。论文发表。学校生活中的人文性，要求教师在集体活动中注意教育的非干涉性，给学生一种安全感，教学中引导幼儿多合作与沟通，对多元智能和个性的尊重，允许有不同观点的存在，激励幼儿主动探索，调动学习的主动性和积极性。改变传统教育中灌输式、驯化式、园丁式教育，走向“对话式”教育[7]。做到师生平等，相互尊重，相互关爱。在师生的人文精神构建中，强调对人的尊重和独立人格，幼儿虽小但有独立的人格和尊严。教师在教育实践中，要求尊重儿童的性格，尊重幼儿的兴趣和需要，关心幼儿的成长，消除违反人性、违反教育原则的现象。
在当代人文教育的实践中，我们必须树立以人为本的理念。以人为本进行人文教育就是要求教师改变传统的教育观、儿童观，从长期自居的“领导者”、“指挥者”的宝座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来。孩子是具有独立的人格和个性的人，人格没有年龄大小之分，孩子应同样受到老师的尊重。人的个性各不相同，一个孩子一个样，应承认孩子间的差别，宽容每个孩子的缺点，以平等的目光看待每一个孩子，不因容貌、家庭状况、社会地位的不同而不同，要一视同仁，均爱勿偏。幼儿教师要以一颗宽大的心去爱每一个孩子，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。幼儿教师在教育中应努力营造回归自然，长幼相亲，其乐融融的理想境界，以自己的人格特征和人文魅力给幼儿以熏陶。
2、提高人文修养，促进幼儿人文教育
人文修养包括对文化传统的理解和优秀典籍的学习，包括对人类文化（尤其是民族文化）和自然环境的关切。中华民族是一个历史悠久、具有深厚民族文化底蕴的伟大国家。其中人文修养、人文关怀的典故不胜枚举。《礼记·礼运篇》就曾提出过闪耀着极其强烈的人文光辉的设想：“人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养”等等。又如：“孔融让梨”，“孟母教子”等典故。人文知识的学习，可以激发人文精神。人文知识是人文精神的物质载体。人文知识相对于人文精神就好像钢琴之于音乐。没有音乐，再好的钢琴也不过是一堆废铁；但如果没有钢琴，再好的音乐也无法演奏。人文知识教育是人文教育的一种手段和媒介，在幼儿园的人文教育中，我们可以通过语言、社会、艺术等知识的传授提高幼儿的人文修养，将其中蕴含的人文精神内化为学生的品格和气质。
3、促进幼儿互动，在实践中提高幼儿的人文素质
前面我们已经分析过独生子女由于交往的缺失，严重影响了人格的发展。幼儿良好的社会性人格特征是通过与他人尤其是同伴交往发展起来的。首先教育者要在组织教育活动时应该为促进幼儿的交往创造条件。在活动中体现出幼儿与幼儿、幼儿与教师之间交往的气氛，把教育对象作为主体而不是工具来对待。另一方面，对幼儿的交往行为进行积极的指导，培养幼儿正确的交往态度和交往行为，正确对待幼儿之间的交往冲突，努力帮助幼儿克服交往障碍，从而提高幼儿的人际智慧[5]。同时我们要充分利用游戏的教育作用，给予儿童加入游戏群体进行活动的充分时间和自由。在游戏活动中，让儿童逐渐意识到并学会在实践中与同伴进行交流与沟通，理解他人，分担角色，承担矛盾，协调矛盾，通过合作来达到共同的游戏目标。这些最初的具有生活核心价值的责任、宽容、合作、理他性格的养成，为幼儿日后人文精神的形成，打下了良好的基础。
4、向家长宣传人文教育的有关知识，提高他们的人文素质
《纲要》的“社会领域”一章中指出：社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会品质的形成。人文素质不是一朝一夕就能养成，它是一个漫长的积淀过程，需要家庭和社区与学校的密切配合。作为家长首先要改变教育功利主义的倾向，尽量给孩子自由，采取更联合的、开放的、交往的、民主的教育策略，对鼓励孩子与同伴交往，多于孩子交流，不专制，不冷漠，爱严有度，创设一个平等相处的家庭环境。其次，家长应自觉提高自身的人文素质。如关心老人，爱护儿童，团结邻里，爱护环境，同情弱者等。父母的言谈举止直接影响着幼儿的心灵，影响着幼儿人文素质的形成。
5、充分利用社区环境进行人文教育
对成长中的幼儿来说，社区是最直接、最具体可感知生动形象的社会氛围，它时刻感染和熏陶着孩子，影响孩子思想道德观念和价值取向。因此社区应充分利用各种舆论宣传途径，形成良好的教育氛围，配合学校家庭净化和优化社区环境，为幼儿提供良好的生活、学习及文娱活动的场所和社会实践场所。加强社区的人文教育功能，营造良好的社会环境。
当然对幼儿进行人文教育不是一朝一夕的事情，是一个长期的渐渐的过程，是一个全方位的教育任务。幼儿是祖国的未来，幼儿的人文素质培养，将直接影响着国民素质的提高，幼儿园、家庭、社区应共同承担起人文教育的责任。
参考文献：
[1] 蒋永华, 人文关怀是幼儿教育的核心理念，幼儿教育，2003(1):8~9
[2] 杜时忠,《科学教育与人文教育》，华中师范大学出版社，1998.6
[3] 于康平，《人文教育：概念辨析，历史发展及现实切入点》，论文，陕西师范大学，2002.04.01
[4] 吴玉宇，黄育云：幼儿人文教育浅谈，学前教育研究，2004.1:16~17
[5] 张博，交往缺失：幼儿教育中的交往问题，学前教育，2000(12):4~5
[6] 宋瑾娜：《高校校园人文环境的塑造》，学位论文，湖南大学，2002.04.20
[7] 张博，教师：儿童“对话”的伙伴——一种“对话教育”的主张，幼儿教育，2001(1):13~14
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