| 她后来取得各种成就，她并没有陶醉在成功里，而是到世界各地演讲和参加各种公益事业，也证实了海伦拥有美丽的、充满爱的心灵。
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师：不错！这样的文字让我们体会到是温馨，是暖暖的爱，是一颗纯洁的心灵！现在，你眼里的海伦，她是什么样的一个孩子？
生：有不幸，但是不屈服，顽强、进取，心中有爱的人。
生：她乐观，她美丽！她的传奇的人生更是美丽的，她的不幸成就了她虽然坎坷但富足的一生。
生：现在我看她，不是不幸，是一种更大的幸福。因为她活得快乐，活得充实。她比健康的人更健康！
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因为感悟是一种个体的自觉自得行为，它是不能告诉的，不能灌输的，不能复制的，感悟不遵循严密的逻辑规则，不进行层层分析和推理，不是靠对课文情节的条分缕析、推理论证获得，而是通过对文本的直感直觉才实现的，所以“潜心涵泳'乃是感悟的前提和基础。潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略。涵泳是“沉浸”的意思，就是把书当作水，学生投入其中，如鱼得水，如水浇注自己的心田、心花，得到滋润和养料。涵咏就是熟读精思，潜心体味。潜心涵咏，就是面对语言文字，专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩索，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。引导学生潜心涵泳，就是引导学生自己去品味、去琢磨，说得更简单一点，就是让学生的脑子去活动。有时虽然不怎么能说得出来，但是感觉到了，体会到了，这就是潜心涵泳。真正的感悟，其实都来自学生的潜心涵泳。在这个案例中，在学生的潜心阅读、体味，专心的咀嚼下，不仅挖掘出如此生动又具有人性化的海伦的形象，而且增加了学生丰厚的生活内涵。
二、处处留心皆学问——引导联系语境，感悟文本。
【案例3】《天游峰的扫路人》教学片段（引导学生感悟老人形象）
师：这位老人给你的外表印象是什么?从文中哪些句子看出来?把你画的句子读一读。生：他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。我看出老人衣着朴素。
生：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。我觉得老人很有活力，虽然饱经风霜，却精神矍烁。
师：同学们说的都不错，老人的外表让我们感觉他朴素、有活力。老人与作者的一番交往又给你留下了怎样的印象?老人具有怎样的品格?读一读有关语句，再品味一下。
生：老人十分热情，邀请我去喝茶。
生：老人勤劳，不怕累，天游峰的石阶让游人望而却步，而老人一天扫一个来回，让人吃惊。
师：你们又读出了老人热情勤劳的性格。再想一想，老人为什么要留在天游峰上当扫路人?他的语言体现出怎样的内心境界?请用心品读老人的语言，相信你会有更大的收获。
生：老人留下来是因为他喜爱大自然，热爱自然生活。“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和蔬菜，你说，我能舍得走吗?”
生：老人乐观，豁达，把劳动当享受。“扫一扫，歇一程，再把好山好水看一程”。
生：老人充满自信，相信自己能再活三十年。“三十年后，我照样请您喝茶!”
师：同学们体会到了老人甘于平凡，充满自信的内心世界。如果三十年后，两人再相见会是怎样的情景?想象一下，写一写？
生：写后交流。
感悟是在个体受到语言和语境的触发后才产生的，离开了对语言和语境的感知，就不可能有感悟，语境一般包含三个层面，文本内部语言文字之间的关系，此为第一层面的语境；不同文本之间的关系，此为第二层面的语境；文本与生活之间的关系，此为第三层面的语境。这里所谈的联系语境，主要是指第一、第二层面的语境。许多时候，就词论词，就句论句，是很难有所感悟的。因为，语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣、气脉等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。这样，联系语境去感悟，就成为一种基本策略了。此教学环节中，教师引导学生层层推进，由表及里，拓展了学生的感悟背景，丰富了学生的感悟积累，打通学生的感悟管道，在词与词，句与句，文与文之间审视和观照其相互关系，从而使学生对于天游峰的扫路人的形象获得了整体层面上的认识。
三、斟酌推敲妙趣生——引导比较品评，感悟文本。
【案例4】《荷花》教学片段
师：（出示句子）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
生：齐读句子。
师：引读白荷花在这些大圆盘之间——
生：冒出来。
师：这句话中哪一个字给你留下深刻印象了？
生：冒。
师：同学们，你能给“冒“换个词吗？
生：钻
师：恩，白荷花，你扒开荷叶钻出来了！
生：探
师：白荷花，羞答答啊，悄悄地探出小脑袋了啊！
生：窜
师：白荷花，你这么急干吗呀，来不及了吗？
师：同学们，你们都换得很棒，原来“冒”在我们心里有这么多不同的答案啊，那么白荷花在这些大圆盘之间冒出来想干什么呀？
师：这朵白荷花，你说你这么急切地出来干吗呢？
生：我想看看这个美丽的世界。
师：那朵白荷花呢？
生：我要出来跟其他的荷花比美。
师：其他的白荷花也想说吗？
生：我在底下好闷，想出来呼吸新鲜的空气。
生：我想展示我的美姿，让人们尽情地观赏。
师：真是一朵美丽的荷花呀！
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语文是工具性和人文性的统一，往往一个最简单的字词之中都包含着丰富的内涵。教学时，可以通过比较、调换等形式引导学生揣摩简单的词语背后蕴涵的丰富内涵，体会语言运用的准确精妙，在斟酌推敲之间，学生会发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。在这个案例中，学生朗读并感悟到“冒”这个动词后，教者引导孩子反复推敲词语，找出近义词，并加以比较，这样，通过引导学生比较品评，学生感悟到了其用词的分寸感，描写的形象感，蕴含的情味感。
四、一石激起千层浪——引导丰富想像，感悟文本。
【案例5】《郑和远航》教学片段：
出示句子：面对如此险境，郑和总是镇定自若，指挥着船队在波峰浪谷中奋勇向前，一次一次化险为夷。
师：在这句话中，有几个成语，大家注意到了吗？
生：镇定自若、波峰浪谷、化险为夷。
师：请同学们闭眼想像，从这几个词中，你分别看到了什么?
生：“我仿佛看到郑和气宇昂扬地立于船头，一脸镇定指挥着士兵，士兵们秩序井然，整个船队齐心协力同巨浪斗争。'
生：“我仿佛看到了险恶的风浪，狂风呼啸，海水咆哮，像脱缰的野马，疯狂地撕咬着船只，而船队却如履平地。'
生：“我仿佛看到士兵们战胜风浪后一齐欢呼，庆贺他们的胜利。'
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叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。文字的意境是文字本身的内在，虚中有实，实中有虚，让学生凭借想象感悟到文字中的形象感，真实感，情味感、立体感，走进文字的意境，丰富阅读的内心世界，再将自己的语言作出充满意境的表述。叶谰老师也说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”课文中的这句话描述得平淡无奇，但其中的激情已通过“镇定自若”、“波峰浪谷”、“化险为夷”词有了突出体现，但只凭读是领悟不到词句背后的风景的。必须引导学生在丰富的想像中去感悟。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
