| 在教学中不断实践和得到学生对协作学习模式的信息反馈，及时调整学生的学习的态度和方法。通过下面个案分析介绍，笔者应用上述协作学习模式所取得学生学习效果，可供同行共勉。
(二)个案介绍
个案之一:课程教案上传学校网站实现学生网络协作学习的真正意义
远程教育教学模式与协作学习模式对教师要求更高。教师要把教学的课程有关内容编制成网上课堂的网页。教师把自己制作每门课程的章节内容，列出重点和难点，以教学大纲的形式提出问题和解决问题，上传的内容要适合学生进行自主学习。完成这一教学环节需要教师的再创作劳动。电子文档容易添加和修改。教师在我校网站与学生进行BBS讨论以解决学生学习方面的问题。鼓励学生上网查阅教学资料。让学生学会主动构建知识体系。
根据电大课程辅导特点，面授辅导只占用三分之一，网上讨论和答疑占三分之一，协作学习小组/自主学习/合作学习在课后或网上讨论占三分之一。授课方式其一要求学生了解电大教师授课模式和学习模式。根据学生各自学习时间要求，工学矛盾，来完成各自学习任务。其二要求学生掌握学会使用电脑，教师指导学生如何上网，学会在网上学习，下载相关的教学和学习资料。其三要求让学生领略到网络技术应用在英语课程和学习方面。其四要求交互使用多种教学手段和学习模式。其五充分体现远程开放教育协作学习的特点和优势，改变长期教学主要依靠面授的传统练习，更多地融进个性化学习的特点，大大增加学生学习积极性，最终提高学生学习的热情和接受新学习的理念。最终实现学生成为学习的主人。实现真正意义上的英语协作学习模式。
个案之二:阐述采用合作学习方法所带来的教学效果
下面将具体阐述笔者应用合作学习应用在英语写作课堂中的具体操作方法。英语写作课采用合作学习方法展开写作教学既（1）全班写作(2),小组写作(3)个人写作相结合的课堂合作教学活动。全班写作就是教师利用媒体，在电子课件文稿上给出命题：在公共场所准许吸烟吗（ShouldsmokingbeAllowedinPublicPlaces?）？’教师首先让学生考虑作文提纲。全班每组选出一个同学到电脑前依次轮流写电子文稿。先让一个学生写出第一个提纲.后面的学生要跟着前面的学生思路进行写作。全班学生把注意力都集中在电子文稿上，尤其是集中在别人的思路上。写作文的学生必须思维敏捷，观看的学生注视着写的学生的句子内容是否与主题一致。观看的同时，学生既要思考下一个句子该怎么写，又要检查句子的内容是否起到承上启下的作用，还要注意措词的风格、行文的连贯和衔接等问题。如果某个句子出了差错，就会导致下一个句子接不下去，从而会影响文章的质量，最终发展使集体写作进行不下去。全班合作写作的特点表现为学生既是写作的参与者，又是作文的读者和评价者。教师可以在电子文稿上让学生参与修改作文。其教学效果：1）学生互动强；2）把写作结果转换成写作过程；3）培养学生的思维能力和逻辑推理能力；4）起到教师的面批作文的效果；5）教师的现场讲解能使学生能理解错句的症结。但是，笔者采纳全班写作教学效果也存在一定的缺陷：1）全班写作是学生的共同杰作，它缺乏学生的个性，2）全班写作不能反映每一个学生的语言水平；3）全班写作也不能显示每一个学生的作文内容的个人风格。针对这一现象笔者发现要想掌握对全班作文的频率。教师应该做到心中有数，不宜使用太多。最好在起始写作阶段使用合作学习方法。在应用这一教法时，要留意每一个学生，尽量让每一个学生都能积极参与写作活动，同时还要关注那些在写作活动中不活跃的学生，点名让他们也出谋献策，参与并动手亲自写作。为了让更多的学生能参与有效的写作课，笔者采纳合作小组写作方法来指导写作课堂活动。教师给出命提后，先组织学生对命题开展小组讨论活动。以小组为单位对命题进行内容方面的讨论。其具体做法如下：1）让学生先对命题来个“大脑风暴（Brainstorm）”;2)小组对命题开始讨论，由一个人执笔，或由组员轮流执笔，尽量做到让每一个小组成员发言。3）小组写作可以避免个人写作文时，有的学生感觉没话可说，没话可写，想写的又写不出来。4）在开展小组写作中，作文能力强的学生可以帮助作文能力差的学生。这种小组写作优势表现为:1)学生间的互动性强，组员之间可以互相提示、互相提醒。2）重视写作过程而非写作结果。3）教师可以随时参与每一个小组的作文修改。教师这时候所承担多种角色既为指导者、资源提供者、评估者。学生的角色为：参与者、资源提供者、及评估者。但是笔者也发现小组合作写作也存在一定缺陷：小组合作写的作文，也算是集体的成果，学生的作文在内容和形式上也都缺乏个性。但它有别于全班合作写作。它是4-6人的习作，人人都有机会参与口头写作。笔者采纳第三种方式是个人写作。它是一种传统的写作形式。个人写作强调的是每一个学生首先要独立思考老师给的命题，按照作文要求独立完成写作任务。 3/6 首页 上一页 1 2 3 4 5 6 下一页 尾页 |
