关于大学生英语学习动机和态度的问卷调查与评析—以南京农业大学为例

论文导读:：英语学习动机与态度的持有情况。认为动机分为内在动机与外在动机两种。而外在动机则是指英语学习者受到外部情境支配而不得不学习英语。
论文关键词：学习动机与态度，内在动机，外在动机
 

1引言

1.1理论背景

动机是使人们活动的一种动因或力量。外语学习动机是学习者对待语言学习的整体目标和方向定位，包括学习者的目的、兴趣等。在第二语言——英语学习中占据重要位置。学习态度与学习动机密不可分。Brown将学习者的学习态度归入整体动机中。所谓动机态度是指学习者对外语和外语学习本身所持有的态度的动机。

Edward Deci (1975)认为动机分为内在动机与外在动机两种。他认为持有内在动机的人对其从事的活动本身会感兴趣，如学习英语活动本身就是学习者所追求的目的。他们由于求知欲、好奇心或者爱好等，从而对英语产生了兴趣，并能从中获得满足，是最直接、最具动力的因素。而外在动机则是指英语学习者受到外部情境支配而不得不学习英语，如阅读英语科技文献、获奖学金等。相对于外部动机来说，内部动机的作用更大，是外语学习的内因。Deci和Ryan认为，当学生的好奇心兴趣被激发时，就会产生内在动机。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不息论文提纲怎么写。如果学习者对目的语社团的文化、风俗、媒介感兴趣，就会大大激发他们的内在动机。相反，外在动机通常被认为在某种程度上会破坏一个人的内在动机。比如说，传统的教学环境，等级毕业论文提纲，测试等种种炫耀满足感，多产率，正确率，竞争性的机制容易滋长学生的外在动机，妨碍他们的能力的培养。内在动机与长远的成功有联系，外在动机与短期成功有联系。

1.2我国关于英语学习动机态度的研究

我国关于动机的实证研究，大多围绕经典的和扩展的模式，进行分类、描述和建立理论模式，探索学习动机对学习成绩的促进作用，以及动机与其他影响成绩的学习者因素之间的关系。如最早有桂诗春对我国英语专业学生社会心理分析，吴一安、刘润清、Jeffrey等对中国英语本科生素质调查报告。近年来在对动机的测量中包括了对动机强度和努力程度的描述，还包括了目标清晰度、动机类型等变量，如华惠芳对英语学习动机与策略的研究，石永珍的大学生英语学习动机调查报告等。高一虹等就中国本土情景下大学生英语学习动机类型与强度自下而上的进行了大样本系统调查分析，借鉴经典及扩展模式的理论框架，将我国大学本科生英语学习动机归纳为工具型、文化型和情景型三大类型。这些关于我国英语学习者动机的探索研究，为宏观的英语教学实践提供依据，也为在中国国情所限的条件下，开展以“学习者为主体”的人性化英语教学，根据不同的学习者群体制定教学大纲提供了参考依据。在前人的研究结果是，笔者对部分大学生进行了英语学习动机和态度的调查，目的是了解学生学习外语的动机和态度的相关情况，以便在教学中激发学生的学习的动机和态度，帮助他们提高英语能力。

2研究方法

2.1 调查对象

参加本次调查的受试者来自南京农业大学主楼自习教室114里的30名同学。这30名受试者均采用随机抽样的方式选取的，但实际收回的有效问卷只有26份，其中大一学生14名，大二学生6名，大三学生4名，大四学生2名。总人数中，男生12人，女生14人。英语水平包括已过大学英语六级或专业四级5名，已过大学英语四级7名毕业论文提纲，未过四级14名。调查对象的文理科比率为14：12。（见表1）

表1 对受试者的描述

2.2 调查工具

本研究的调查工具采用的是问卷方式，由两个部分组成：“个人简况”、“我学习英语的动机和态度”。

第一部分“个人简况”：由笔者设计，包括性别、专业、英语水平和年级四个问题。

第二部分“我学习英语的动机和态度”采用R. C. Gardner (1985) 编制的问卷，并做了稍许修改制成了量表。按照该量表，英语学习者的动机态度包括4个方面，即内在动机、外在动机学习态度和情感焦虑；该量表由10个项目组成，量表的内部一致性度a系数为0.8045，具有可靠的信度。该量表采用Likert5级量表形式，即：1=“很不同意”，2=“不同意”，3=“基本同意”，4=“较同意”5=“很同意”）。要求学生选择与自己实际情况相符或者最相近的选项，并分别记为1分、2分、3分、4分、5分，其中有两个題项为反向问题，需反向记分。最后将调查对象第二部分分数累计加起来，即为该同学学习英语的动机态度指数，所得分数越高，表示动机态度越强。

2.3 数据收集

笔者于2008年6月24日星期二下午三点来到南京农业大学主楼自习教室114，随机对教室里的30名同学发放问卷，要求他们当场根据自己的实际情况做出选择。在教室里看他们做完问卷全部内容，笔者于三点半将试卷统一收回。30份问卷全部收回，其中有效问卷26份。

2.4 数据分析

本研究采用的统计工具为SPSS10.0统计软件，主要进行百分比、均值的比较，相关分析和独立样本t检验。

3 调查结果与讨论

3.1 英语学习动机与态度的持有情况

3.1.1 整体概貌

从表2可以看出，在整体上，学生的英语学习动机与态度是比较强烈的，其每题项的均值为3.51，学习者普遍上都较认可英语的学习论文提纲怎么写。随着经济全球化和一体化的进程不断加快，中国与世界各国的交流与沟通不断增多，对英语知识和人才的需求急剧扩增和有关部门的重视使得英语的学习在全国迅速普及并出现了一波有一波的“英语热”。人们对英语的学习已经形成了一种潜在的默认。考试升学乃至职位的升迁都与英语或多或少或明或暗地有了关联。高校大学生作为主要成员，对英语学习的认同度已经达到了较高的水平，学习动机与态度比较强烈。

表2 英语学习动机和态度的均值和标准差

3.1.2 外在动机

表3 英语学习外在动机人数和百分比分布

从表3可以看出毕业论文提纲，大部分学生学习英语的外在动机比较明显。从持很同意和较同意的学生数百分比来看，Q7为80.77%，这说明80%以上的学生将英语学习与今后的工作相联系。从目前的大学英语发展水平和课堂内外英语学习和使用环境看，这一动机非常有利于大多数学生的英语水平的提高。但是，这种学习动机存在着相当大的局限性，因为面试、求职只是近景动机，目标达成，此动机就达到饱和。因此，对于持此种动机的学生，一方面，英语教师应对他们的目标给予相应支持鼓励；另一方面有需要对其做适当引导，提高他们对英语本身的兴趣与爱好。在Q8这一问题上持很同意和较同意的学生人数占到76.92%，即近80%的大学生认为英语学习对自身全面发展作用相当大，学习英语的目的不仅仅在于使用，还在于将英语能力作为自身知识结构的一部分或者是个人修养的体现。

3.1.3 内在动机

从表4统计的结果我们发现，学生学习英语的内在动机每题均值为3.37，整体而言内在动机比较强，能从英语学习本身获得乐趣，而且内部动机一般较为稳定，受外界干扰小，十分有利于学生的英语学习。

表4 英语学习内在动机的均值和标准差

但从表5中，从持很同意和较同意观点的人来看，Q2、Q3、Q5分别为46.15%、26.92%、46.15%，说明50%以上的学生英语学习兴趣和愿望不是很浓或者是处于中间状态，将近80%学生对英语课程喜欢程度不强。据此教师应把握机会，在课堂内增加口语听力训练及目的语国家文化背景知识方面介绍，同时应广泛涉猎相近学科知识，用最新的知识充实教学内容，提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围，激发和满足学生兴趣和求知欲，赢得学生的尊重和信任。

表5 英语学习内在动机人数和百分比

3.1.4 学生英语学习动机取向

表6 英语学习外在动机和内在动机的均值和标准差

由表6可看出毕业论文提纲，外在动机在大学生英语学习中已占据主要地位。学习者的外在动机均值为4.15，而内在动机均值为3.37，两者间还是存在差异。这与刘海燕（2008，89）的结论“大多数学生学习英语为外在动机和工具型动机，只有寥寥无几的学生学习英语是出于兴趣、爱好的内在动机和融合型动机”还是存在一定的差距的；大学生英语学习的内在动机和外在动机都比较强烈，这与王玉华（2007，273）的“学习动机水平高的学生很少”的结论不相符，而与林字飞（2008，24）“85％的被调查者认为对学习英语很感兴趣”这一结论一致。但由表6我们也看出外在动机明显高于内在动机。内在动机是来自于学习者的求知欲，是学习者对学习本身的兴趣与爱好。因此，英语教师在教学过程中要培养学生对英语的兴趣，要改变陈旧的传统教学方法，摒弃教师“一言堂”局面，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，尽量为学生营造良好的英语学习环境与氛围，使学生真切地体会到原来英语不仅仅是用来应付考试的，它实实在在地存在于我们的生活中，并可以作为一种有效的工具，用来传递信息，交流情感。当然，英语教师在努力培养学生内在学习动机的同时，也不应忽略外在学习动机的积极作用。在英语教学过程中，教师要反复强调英语学习对学生未来升学、择业、留学等的重大作用，并例举现实生活中的事例，让学生体会到英语学习对他们所产生的重大影响。

3.1.5 学习态度

表7 英语学习态度的均值和标准差

表7反映了学生对英语的学习态度较强，均值为3.06，属于“基本同意”的范围。

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