| 传统教学中接受和消化教师传授的知识几乎是学生学习的全部，但在创造性学习中，学生积极探索、不断反思，自我发现、自我创新。如在“二次函数”一节的教学中，对于“当时，函数恒负，求的取值范围。”这一题目的常规做法是用分类讨论思想，转化为求函数最值问题，使得其最大值恒负来解决，过程比较复杂。此时可以让学生反思解题过程，探索总结新的解题思路，引导得出如下解题思路：化二次函数为一次函数，当时，函数恒负，求的取值范围，从而获得较简便的解答。所以在教学中教师要不断改变教学模式，注意培养学生在学习活动中成为积极的探索者，在探索中不断反思。通过探索发现新知，在反思中总结、升华，扩充、完善自己的知识结构和认知结构，最终实现自我创新，形成“探索反思创新”的学习模式，养成良好的学习习惯。
四、发展学生想象力，培养学生的发散思维习惯
教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱（赞可夫语）。也正像一句古语：“授之以鱼，不如授之以渔。”所以在教学活动中，为学生创设“创新”的实践活动，培养学生良好的思维习惯是教育教学工作的重中之重，也是打破传统教学模式的关键所在。其中培养学生发散性思维习惯是实现这一目标的主要方法。发散性思维，即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。为了培养学生发散思维习惯，教师可以尝试以下两个途径：
（1）发展学生的想象力。良好的想象力依赖于学生的好奇心和知识面。教师可以通过创设构思新颖、思维巧妙、生动活泼的问题情境，激发学生的好奇心；通过维护“童心”保持学生持久的好奇心。在教学过程中引入一些有趣的例子激发学生的好奇心，如在引导学生如何审题时可以利用这样一道早期高考题：“三角三角，三角几何共八角，几何几何？”做引；又如在“等比数列前项和”一节的教学中可设计“猴子分桃问题”（五子猴子分一堆桃子，怎么也不能均分成五份，大家约定，先去睡觉，明天再说。夜里，猴甲偷偷起来，吃掉一个，这时，它发现正好可以分成五份，便分好五份，把自己的一份藏起来，又去躺下了；接着，猴乙起来，也偷偷吃了一个，发现余桃也正好可分为五份，便分好五份，并藏起自己的一份；猴丙、丁、戊照样炮制一番：吃掉一个，均分成五份，藏起自己的一份。问：总桃数最少为多少个？）作引；又如在立体几何“空间距离和角”一节中可以设计“蚂蚁爬墙问题”（正方形的地面与正方形的墙互相垂直，在正方形的中心处有一块肉，一只蚂蚁欲从点出发，爬到点，求蚂蚁可走的最短距离。）作引。通过这些问题激发学生的学习兴趣和热情，化被动学习为主动学习。另外，教师还要引导学生科学、能动的安排学习时间，获取高效的学习方法，广泛涉猎各个领域的知识，努力拓宽知识面，形成合理的知识结构和认知结构，提供学生想象的源泉，促进学生想象力的发展。
（2）组织如一题多解、一题多变、限制条件编题等形式多样的教学方式，培养学生多角度思考和解决问题的习惯。
五、充分发挥教师的指导作用，培养学生善于合作的学习习惯
新课程积极倡导合作学习的学习方式，这将对学生的成长产生深远的影响。合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在创造性学习模式下，教师不再是教学的权威，而成为学习过程中的指导者，合作者，平等中的首席。教师要充分发挥其指导作用，建立新型的师生关系，乐于与学生合作，让学生学会在合作中成长，在合作中进步。教师可以选取一些有价值、有意义的课题让学生在合作中完成，激励学生积极参与，认真对待，敢于表达自己的观点和见解，还要引导学生学会倾听，学会评判，学会接受。笔者在“立体几何初步”这一章的起始课中，就尝试让学生合作设计本章的学习方案，学生热情非常高，主动分成四个合作小组：摄影组、图片组、模型制作组、课件制作组；利用课余时间收集整理各种图片、实物、模型，然后归纳总结出棱柱、棱锥、棱台的性质特征以及它们之间的区别与联系，收到很好的效果。
总之，作为新形式下的教育教学工作者，我们要不断研究学生学习的特点，做出科学的分析，总结经验，培养出一批又一批有创新精神的四有新人，造就更多高素质的创新人才造福社会。这是信息时代赋予教育工作者的一项新的重要任务。 2/2 首页 上一页 1 2 |
