| 通过案例演示，提出问题，讲解案例应用背景，给学生一个切入点，建立感性认识。目的是激发学生的学习兴趣、让学生感到学有所用，从而明确本次课的教学目标。
第2个阶段，分析案例，解决问题。
对案例进行分析，找到解决问题的方法和操作技能。具体实施的过程是将案例分解为若干个可行的任务，然后在一个个任务的驱动下，逐步完成案例的制作。学生在制作过程中，发现问题，提出问题，在问题的引导下学习相关的知识和操作技能。
第3步，归纳总结，引申提高。
在每次课结束前，引导学生进行归纳总结。对本次课的实际意义、重点、难点、容易出错处等及时进行总结。并针对案例的不足之处，进行引申和提高。注意在这个阶段，强调的是“引导”学生，而不是老师讲解。
第4步，举一反三、学以致用。
案例源于生活，最终要应用于生活。为了使学生能学以致用、举一反三、触类旁通，每次教学结束时及时布置相关的课后练习，使学生在课后进一步复习巩固，并且将课后作业纳入形成性考核的内容之一。同时给出下一次课的学习内容，提示学生预习。
4 结束语
从教学效果上来看，采用基于“任务驱动”教学模式法提高了学生的主动性和积极性，充分发挥了他们的想象力和创造性，因而该教学法是应用成功的。但教学质量的提高是一个长期过程，我们必须牢牢把握好教学环节中的每一个环节，并在实践中不断深入与完善，以更好的促进《文化基础》课程教学，不断提高《文化基础》课程的教学质量和水平。
参考文献
[1] 娄红.“一主三学”的教学模式在《计算机应用基础》课程教学改革中的应用.新西部[J].2007.6：208-209
[2] 高秀娥. C语言教学方法探讨. 中国教育学杂志（高等教育版），2006
[3]“任务驱动”模式在信息技术教学中的应用.http：//www.hzjys.net
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