摘要:高职教育的宗旨决定其英语教学须探索新的教学模式，走一条以能力为目标的新路。要达到这一目的，首知要确立学以致用，突出能力本位教育的思想，并以此来调整英语教学的目标。因此，作为高职学校的英语教师，我们就要从学生的实际需要出发，研究改进英语教学方法、提高英语教学质量与效率的有效途径，把高职英语教学推上一个新的台阶，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。
论文关键词：教学模式,教学方法,教学环境,语言知识和语言能力的关系,学习者因素,英语教师素质,师生关系,素质教育,评估测试体系
高校扩招后，学生数量激增，班级规模扩大，师资严重短缺，教学质量下降，如何通过升化教育改革，提高大学英语教学质量，提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力，已经引起了社会各界，专家学者，特别是大学英语教育工作者的极大关注。探索提高大学英语教学质量的途径具有重大现实意义。
一、更新教学理念，转变教学模式
为改变大学英语教学模式中重知识、轻能力，重考试、轻教学，重结果、轻过程，重共性、轻个性的现状，大学英语教师必须要更新教学理念，转变教学模式。
（一）多媒体网络教学优势明显，但也存在不足。“粉笔+黑板”的传统课堂教学存在形式单一、内容枯燥、气氛沉闷、信息量小、节奏缓慢、效率低下等问题。而多媒体教学集图片、声音、文本、动画，影视等多种媒体为一身，图文并茂，声像俱佳，动静结合，形象生动，感染力强。现代教育技术为我们提供了克服传统教学弊端的全新教学方式，使抽象的，枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，大大激发了学生学习英语的兴趣，加大了教师的教学密度，提高了学生的学习效率。但是，目前多媒体教学中也存在诸多值得我们关注的不良倾向。1、过分依赖多媒体。有些教师通过精心备课，将教学内容尽可能全面的制作成课件，上课时教师只需看着屏幕，点点鼠标，把本应当教师表述的内容读给学生听或让学生自己读，这样在一定程度上减少了教师的课堂语言表述和灵活发挥，同时也减少了师生互动交流的机会。课堂教学成了多媒体“唱主角”，重新回到了“灌输”知识为主的旧模式上去了。2、幻灯片播放节奏不理想。有的学生跟不上，有的学生感觉节奏慢，甚至部分学生对其产生抵触情绪。3、影视等视频资料应当与教学内容有关，且不宜过多。有些教师为了激发学生的兴趣，经常在课前，课间甚至是课上花很多时间播放电影等材料，且不进行任何的引导，学生在娱乐之外，没有学到什么。
（二）多媒体网络教学与传统课堂教学有机结合。多媒体网络教学模式是大学英语教学改革的方向，它大大拓展了学生的学习时间和空间，有利于学生主动的、个性化的学习，有利于确立学生在教学过程中的中心地位。而课堂教学以及教师的辅导则具有面对面交流、富于情感、更有针对性的组织教学、更好的互动等特点。两者优势互补，应当紧密结合，不可偏废。
二、改进教学方法
大学英语教师应有开放的姿态，与时俱进的精神，乐于学习的态度和敢于实践的勇气，努力学习并掌握现代教学理论和方法，博采众长，探索创新，逐步形成自己的教学风格和方法。采用大班多媒体屏幕讲授、小班组织操练与学生网上和多媒体自学中心自主学习相结合和教师课下网上指导的多种教学组织形式。采用以学生为中心的主题教学模式，启发式、讨论式、合作式和研讨式教学法，充分调动学生学习的主动性，突出学生的参与性，教师的指导性和教学方式的实践性。
三、优化教学环境
良好的教学环境是提高教学质量的一个重要保证。
（一）重视教学投入。加大数字化语言实验室、多媒体教室建设投入：加大校园网、自主学习中心建设投入：加大英文图书，采购投入，加大校园广播电台，校园调频广播建设投入。努力为大学英语教学改革提供切实的硬件保障。
（二）营造良好的课堂教学环境。1、在课堂教学中，教师要发挥主导作用，精心设计课堂活动并采取灵活多变的教学方法，调动学生的积极性、主动性，增强其用外语交流的愿望，并使他们体验语言交流成功的喜悦，由此激发学习者对英语课堂的兴趣。2、教师在大学英语课堂教学中自始至终使用标准流畅、丰富生动、幽默风趣的英语作为媒介语。教师的英语水平高，可以确保为学生提供高质量的语言输入。讲一口漂亮的英语，可以把课堂的气氛搞得异常活跃，同时，教师的英文好，也是对学生的最好的鼓励。榜样的力量不可低估。
（三）第二课堂是学生素质教育的重要载体，是大学生丰富实践的主要阵地。丰富的第二课堂活动可以包括;多媒体网络自主学习、课外阅读、英语沙龙，校园英语音频、调频广播，英语技能大赛，英语文化周，校园短剧表演，英语社团，文化讲座，学习方法交流，影视欣赏等。大学英语教师应当加强对大学英语第二课堂活动的指导，拓宽与学生沟通交流的渠道。
四、正确处理语言知识和语言能力的关系
语言知识与语言能力相互影响，相互促进。前者是基础，后者是的目标。
（一）重视语言知识的“输入”积累。根据外语学习的规律，听、读是目的语输入的主要途径，是产出能力（说、写、译）的基础。近几年，语言输入条件已得到相当改善：英语学习者有各种机会和条件接触到所学的语言：广播、电视、网络、报刊、杂志、图书、音像、英语教师、外国朋友等等。教师应当鼓励学生充分利用丰富的学习资源，多读、多看、多听、多背、多练习、多交流。通过多种途径和渠道学习英语知识和文化，锻炼语言表达能力和跨文化交际能力。此外，大学英语课堂应当充满信息、知识和智慧。教师应当尽量扩大自己的知识面并不断锻炼自己的口头表达能力，把原本枯燥的语言知识通过丰富的百科知识生动的表达出来，是学生不自觉地，轻松愉快的领略到语言的魅力。教师在课堂上要提高语速，不断给学生以信息刺激：要多用同义词，丰富学生的表达方式。相反，枯燥的语言知识讲解加上教师语汇贫乏、英文蹩脚、缺乏激情、缺乏幽默、组织混乱、节奏缓慢、气氛沉闷会使大学英语课堂成为令人厌恶的地方。
（二）更加重视语言的“输出能力”训练。输出才是语言学习的最终目的，输出的方式主要是通过语言交际。学语言光听不说，光读不写，是学不好的。现在，有不少学生只知戴着耳机听英语，埋头读英语书，却不开口朗诵，背诵名篇，名段，不开口练着说英语，也不动手做笔头练习，写英语文章。只有语言的“输入”（通过听，读吸收语言），却无语言的“输出”（通过口头和笔头表达思想，应用学到的语言），是学不好语言的。
五、重视学习者因素
与教学质量相关的首要因素是学生。学习活动必须通过学习着来实现，学习者的个体差异对语言学习起着决定性的作用。学习者个体差异包含很多方面，如：学习态度，学习动机，学习计划，学习方法，学习环境，学习压力，师生关系，课堂参与，兴趣投入，语言天赋，母语水平，外语基础，个人性格，记忆能力，模仿能力，表达能力，自学能力，人际交往等等。下面只谈其中几个方面：
１.一名好的语言学习者应当具备的素质。
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