摘要：教学管理工作是高等学校工作的重要组成部分，是学校各项管理工作的核心，是学校办学思想和办学水平的集中体现，在教学管理工作中，改变教学管理思想，树立科学的管理原则，处理好教学管理中的关键问题，建立科学高效有序的管理机制，是教学管理工作的重要内容。加强教学管理，促进教学质量提高，从而保证高等学校教学机制紧张、高效、有序的运行。本文主要从高等学校加强教学管理，促进教学质量提高进行了分析。
论文关键词：高校,教学管理,教学质量,评价
高等学校的教学管理工作是学校各项管理工作的核心，是学校办学思想和办学水平的集中体现。教学管理工作的基本任务是：研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平，建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常进行。在教学管理工作中，改变教学管理思想，树立科学的管理原则，处理好教学管理中的关键问题，建立科学、高效、有序的管理机制，是教学管理工作的重要内容。尤其在当前深化教育教学改革过程中，教学管理的重要性日益凸现，决定着学校的发展状态和教学工作的水平［2］。
一、教学管理工作中的主要思想
1、整体意识
学校各部门的教学管理工作是一个系统，是一个整体。因此，教学管理工作要放在全校的整体工作范围内，把教学管理作为学校的整体管理和教育教学管理的重要组成部分，统筹考虑。另外，教学管理工作本身也是一个系统，校、(院) 系、教研室以及具体的管理岗位，互为支撑，共同组成学校的教学管理系统。所以，每个教学管理者要树立整体意识，把自己所从事的工作和所承担的任务作为学校发展链条上的一个重要支点，树立整体意识［2］。
2. 程序规范
教学管理的规范性是体现教学管理水平的重要标志之一。规范性，一是规范工作程序。在工作中不能眉毛胡子一把抓，如果工作没有侧重点，没有合理的计划，就会弄的整天忙忙碌碌，却不见效率，事倍功半。不以规矩，不成方圆。程序管理工作必须提前规划，周密布置，合理分工，认真实施，做到心中有数；二是规范教学资料。要有完整的资料、文献记载和完整的归档要求、格式，这既是前面工作的总结性文件，又是今后工作再提高的依据和基础；三是教学管理机制完整。要建立严密的管理体制，制定明确的规章制度，开展有效的活动，从而保证教学管理工作成系统、成体系，更好的开展教学管理工作。
3.提高管理人员素质
毋庸置疑，教学管理工作需要一支专业水平高，业务能力强的队伍。一个学校的教学管理水平很大程度取决于教学管理队伍素质的好坏。加强教学管理队伍建设 ，加大力度对教学管理人员的培训和业务能力的培养，有助于整个教学管理队伍素质的提高。另外，教学管理是一个整体，因此，要增强教学管理人员的团体、大局意识，工作中，互通有无，相互支持，互相支撑，从而保证教学管理工作紧张、有序、高效的运行。
二、树立教学工作的中心地位，全面提高质量意识
高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命。提高高等教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。党和政府高瞻远瞩，立足于我国高等教育实际，站在实现中华民族伟大复兴的历史高度，做出了把高等教育的重点放在提高质量上的重要决策，这对实现我国经济社会全面协调可持续发展具有重要的历史意义和现实意义。［3］学校认真学习了教高[ 2007 ]1号文件并专门结合教高[ 2007 ]1号文件精神，分别组织各教学单位及各职能部门负责人、教学督导组、教学秘书等各层次进行教学工作讨论，进一步统一了思想，明确了学校的办学目标和定位。
学校在对提高教学质量进行深入系统研究的基础上，正在着手制订具体的实施意见，进一步推进学科专业建设、课程建设、教学团队建设、教材建设等教学基本建设，进一步深化教学改革、加强教学管理、改善校园文化环境。 经过学习讨论，全校师生一致认识到，提高人才培养质量，是新世纪高等教育的主旋律，也是学校生存和发展的生命线，教学质量无疑都是最重要的前提性因素。就人才培养质量而言，质量标准中至少应包含两点：一是时代性与社会性，即我们培养的人才要有与时俱进的时代精神，能够适应和满足社会的需要；二是创新意识与可持续学习能力，即我们培养的人才要能够在广博宽厚的知识基础上，具有创新的意识和能力，能够自主地对学习有预见性的判断并能充分参与到学习过程中，从而具备继续学习、终身学习的能力。而要保证人才培养的质量标准，必须始终把教学作为学校的中心工作，这也是由教育活动本身的客观规律决定的［4］。
三、加强教学质量监控，建立教学质量保障体系
教学管理稳步提高，得益于教学质量的监控。目前影响教学管理的因素有很多，其中教学质量的监控是其中至关重要的一个环节。因此，学校建立一系列的教学质量监控体系。
学校坚持贯彻“质量第一、全员参与、全程控制、预防为主”的教学质量管理思想。［5］
（一）、明确了狠抓教学质量监控的主攻方向，即针对影响教学质量的关键因素进行严格的监控和优化组合，使影响教学质量的不可控因素降到最低程度。为此， 学校建立了教学质量监控与反馈体系，建立了相互配套的教学管理执行机构，成立了教学督导组和二级教学单位教学督导小组、教学信息联络小组等，聘请了教师信息员、学生信息员，设立了“教务信箱”,建立了由校领导听课、教学管理干部听课、督导团(组) 专家听课和教师相互听课的听课制度［5］。
（二）、学校实行三级教学质量评价制度，即：学校专家评价、院系评价和学生评价。［6］
1.学校专家评价
学校专家评价由学校教学督导组对课堂教学、实验教学、实习教学、课程设计、毕业设计等教学环节的工作情况和效果进行检查与评价。教学督导组通过听课对教师课堂教学效果进行评价，通过抽查实践教学准备工作、检查实践教学指导过程、参与答辩、调阅实践环节的学生成果等对实践教学环节的教学效果做出定性评价。
2. 院系评价
各院系成立教学质量评价小组，通过听课、检查等方式负责对本单位所有的任课教师和实践教学环节进行教学质量评价，适时聘请校外专家对教师进行评价。各教学单位对每学期任课的教师以及实践教学项目给出评价结果。
3.学生评价
学校开通学生网上评教系统，对教师教学质量网上评教，学校每学期都组织学生对全校任课教师进行评价，评价结果是每学年教师业绩考核的重要组成部分，并将教学质量评价结果记入教师工作考核档案，评价结果是教师评选先进、晋升职称的重要依据，也是学校优秀教学质量奖、教学名师等各类教学评优的必要条件。
总之，当前，我们处在一个经济、科技形势急剧变化的时代，高等教育也充满着历史的机遇和严峻的挑战，我们能否抓住前所未有的历史机遇，稳住和提高教学质量，能否推出合格的、高质量的人才去适应社会的需要，这是摆在我们面前的紧迫任务。要抓好这项工作，我们还有很长一段路要走。进一步完善高等学校的内部质量监控和评价体系。
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