[摘要]：阅读能力是一种非常复杂的综合能力，它包括认读、理解、筛选、归纳、概括和鉴赏等诸多能力，新疆民族学生在阅读过程中常会遇见文中所提到的障碍，笔者在文中叙述了对影响民族学生汉语阅读能力的常见的因素探讨，并提出了解决方案。
论文关键词：汉语,阅读障碍,对策
阅读是一种复杂的心理活动过程。威廉斯（Eddie Williams）把阅读简单地定义为“一个人看着并理解所写文字的过程”。潘意敏、庄佩敏认为阅读“是人的大脑活动的一种复杂的心理过程，是人用于处理文字信息和获得新知识的重要手段”。著名的心理语言学家哥德曼（Goodman）则指出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程”。根据阅读目的的差别，阅读可以分为学习性阅读和应用性阅读；根据阅读动机和读物的性质，它又分为理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读等。
二、阅读的实质
阅读是一种理解、吸收、鉴赏、评价文章的思维过程。所谓理解，是指从一字一词到一句一语，再到一层一段，再到文章的中心思想及写作方法，都要理解正确，体会透彻。这就要具备字、词、句、群、篇等方面的知识。所谓吸收，是指接受文章中的先进思想、正确观点、事实材料、科学知识、语言词汇、写作技巧，以提高认识、增长见识，提高写作能力。所谓鉴赏，主要是指对文艺作品进行鉴别、欣赏，这就需要具备有关鉴别手段、审美感受、欣赏内容及欣赏方法方面的知识。所谓评价，是指对文章的思想观点、知识内容及表现形式方面的正误的判断，这就需要具备评价的标准、要求以及辩证分析方面的内容。
三、学生在阅读过程中的障碍
1、 词汇量匮乏。阅读是人们获取信息的主要方式，而词汇量的多少又是决定阅读能否顺利进行的重要因素之一。第二语言教学实践证明，阅读中词汇量贫乏会造成阅读者焦虑、自卑、兴趣减弱等情感因素，这无疑会加大阅读的难度，从而造成阅读者的心理障碍。
2、 传统阅读方式与阅读教学方式的影响。长期以来，汉语教学受传统阅读方式和阅读教学方式的影响，常采用旧的教学模式，即生词——语法——解释全文——问答——练习。这种传统的教学模式以教师为中心，以语法为纲，以句子分析、课文讲解为主，常常把阅读和翻译等同起来，这种阅读教学模式的弊端在于只注重语言系统知识的传授，忽视交际能力的培养；注重理解，忽视使用。在课堂教学中往往以教师讲解为主，重点集中在辨析词义、分析语法结构、解释难句等语言结构方面，而忽视了学生阅读的独立分析和解决问题的能力。在课下，我们经常听到学生问这样的问题：为什么老师带着我们，课文的内容就能有所领悟，自己独立完成就看不明白呢？原因就在于此。
3、 中国民俗、中国文化背景知识的影响。在教学中，我们发现学生对他们认为不好把握的和中国民俗以及中国文化相关的语句往往采取以下策略：一是望文生义。即按照字面意思理解语句含义。例如：“小女子年方二八，闺中待字。”其中“年方二八”指的是多大岁数？很多同学都认为是28周岁。其实在古代汉语中，“二八”指的是女子十六岁的花季年龄，古代女子十五岁成年，十六岁可以结婚。而且古人在这样连用数字的时候，数字间多是乘法关系。如果学生没有相关的中国古代文化知识，这一点很难判断准确。二是未能理解语句的深层含义。例如在三年级傅雷《傅雷家书》中有一句‘君子之交淡如水’这句话，同学们理解为人们之间感情淡薄。其实不然，此句意为道德高尚的交往不参杂任何功利。在中国传统中，“水”常常用来比喻真诚、纯洁。如果不了解汉语“水”的色彩附加意义，是很难准确地判断以上语句的真正含义的。众所周知，语言和文化有着密切的关系，不同的国家有不同的文化背景，而特定的文化背景又产生了各具特色的语言，汉维文化的差异使许多民族学生对汉文化缺乏了解，是他们在阅读中遇到障碍的重要因素之一。
4、 心理素质的影响。所谓心理素质是指除了智力和技能之外影响人的各种活动的一切心理因素。在一定程度上，与知识结构、能力水平以及身体素质一样，良好的心理素质也是提高阅读的保证。在汉语阅读过程中，学生的动机状态和个性特征就已为阅读成败埋下伏笔。能顺利地读懂文章是学生阅读的目标和愿望，它直接影响阅读的进程，是阅读的动力来源。一些学生在阅读前或在阅读过程中动力不足、信心不强、不感兴趣，没有战胜困难必胜的信心，在阅读过程中遇到生词和难解的句子就畏缩不前，情绪低落、反应僵化，结果造成越看不懂越着急，越着急就越看不懂、中途而废的局面。而有的学生则动机与愿望过强，背负着沉重的心理负担，阅读过程中势必会精神高度紧张，产生严重的焦虑感。可见，在汉语阅读过程中，既不要把目标定得太高，也不要丧失信心，不战而败。
四、提高阅读能力的对策
对策一：扩大词汇量。词汇量不足是阅读过程的最大困难。如果把阅读教学置于汉语学习的整个过程来考察，能否把扩大词汇量作为最主要的任务实施呢？陈贤纯先生在《外语阅读教学与心理学》一书中探讨了以扩大词汇量为主线的汉语学习途径，提出了以强化词汇教学为中心的外语教学模式。考虑到词汇在语言学习中的重要地位，我们认为，通过阅读扩大词汇量是词汇学习的重要途径，也为阅读教学找到了真正的位置。汉语阅读中的词汇学习，既是阅读教学自身的需要，也是汉语学习的必然要求。汉语教学中的阅读教学以扩大词汇量为重要内容，是一种学习性占主要地位的特殊形式的阅读。
对策二：更新教育观念，改变阅读教学方式。社会迅猛地发展，势必会对传统的教育观念提出新的要求。教育既要适应日新月异科学技术的发展变化，又要实现全面培养劳动者素质的目标。第二语言教学同样要体现素质教育的内涵，在整个教育过程中应重视智力的开发、能力的培养、品格的塑造、审美情趣的熏陶和人文精神的冶炼。
社会的飞速发展也对传统的阅读方式和阅读教学方式产生了巨大的影响，即阅读的多媒体化和速度的高效性。在当今社会，阅读已不仅仅局限于传统的书报杂志，电视、音像制品、电脑、VCD等都是实现的途径。在呈几何级数膨胀的信息时代背景下，尽快提高阅读速度和效率是解决问题的唯一途径。在HSK的阅读要求中，初中级一般为120字/分钟，高级为200-250字/分钟，可见，学生阅读速度的提高，仍有相当大的空间。
对策三：充分运用语言知识和文化背景知识进行阅读。针对文化具有民族性特性的特点，教师在教学中应注重对带有文化内涵的词语的解释，对语言——文化二者关系重新定位。著名语言学家许国璋先生曾这样定义语言：“语言是一种符号系统，当它作用于文化的时候，它是文化信息的容器和载体，因此学习一种语言相当于学习一种文化。”教师不能用传统的教学模式，只重视语言分析及对文章主题的理解，而忽视了对中国传统文化的学习、渗透。教师必须建立“语言——文化相互作用”的观念，在授课时既要向学生讲解语言，又要向学生介绍相关的中国文化知识。教学中要提醒学生注意汉语具有游移性和灵活性的特点，根据上下文来判断词义。
对策四：注重学生良好的心理素质。要想使汉语阅读达到良好的效果，需要师生双方都作出努力。对学生而言，首先要自我肯定，保持坚定的信念。试想，若没有可支撑百、千、万的“1”，后面的一切不都是“0”吗！
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