农村学生语文自主学习的现状与对策
论文关键词：农村学生,语文自主学习,现状,对策
农村学生语文自主学习的现状又是怎样的呢？
让笔者困惑的是：学习是学生的主要活动，可为什么仍有很多智力超群的学生成绩不佳”？答案是：他们大都不预习，不复习巩固，不听课，不笔记，不思考，不答问，不做作业，甚至请人抄作业，说话或搞小动作。入电游室、音像厅、打架赌博。学校对其教育收效甚微，进而干脆以逃课弃学相对抗，唱完厌学、逃学、厌学三部曲，便是辍学流失，……笔者一年前对自己所教班级学生进行调查统计如下表：
08级4班学生72人
主动：
“我在好好学”
欠主动：
“我在学”
不主动：
“要我学”
“我不学”
时 间
人数
3
35
25
9
2005年9月25日
所占%
4.16%
48.61
34.72%
12.5%
可见，学生的学习情况大致可分为以上四类：一是主动学习，对课本进行主动复习和预习，喜欢阅读一些课外读物，求知欲强，勤于思考，具备了自主学习的习惯。二是能完成老师布置的预习、复习等任务，老师布置什么就做什么，总以完成老师布置的作业为标准。三是在老师的督促下，才能够完成所布置内容，得过且过。 四是不学混日子，把学习当成负担，产生失落心态，甚至厌学辍学。其中二三类多达学生总数的83.3%。可见，问题严重到改变现状已是刻不容缓。
不容置疑：一个学生学习的学习效果的好坏，很大程度取决于他是否具备了良好的自主学习的习惯。换言之，一个背离了主动学习的学生，很难想象会全面提高其语文学习素养的。又是什么原因使如此多的学生缺乏学习的主动性呢？
笔者认为，致使学生缺乏自主学习习惯的原因表现在以下方面：一是学生过分依赖老师安排学习任务。不少家长总抱怨老师没留这个作业，学生就听老师的。学习在学生的意识中俨然是一项为了完成老师的任务，谈何自主？二是用压力替代自主学习习惯的培养：良好的习惯往往都是经过正确引导或强化训练而成的。不少家长却把正确引导变成一种压力，去替代应对学生进行的自主学习习惯培养，为孩子规划美好蓝图，设计宏伟未来。学生失去了对学习的兴趣，学习在学生的意识中也就成了一项为了完成父母夙愿而进行的痛苦跋涉，谈何自主？再是习惯培养缺乏系统性、连续性。任何习惯的培养都是长期的、连续性的。对于学生自主学习习惯的培养更是如此。当学生初步具备了独立学习的习惯之后，我们缺少在此基础上更上一层楼，发展孩子的能力，使之形成的自主学习习惯。最后是以为只要在读课本，完成了老师布置的课业就是主动学习，其实，当孩子拿起课外书时，就说明他已经具备了自主学习的意识。
笔者认为（一年来也是这样实施的），要改变农村中学生学习缺乏主动性的现状，可以采取“四要”“四针对”的对策：
首先，必须要与家长、学生一起分析现状、明确目的、达成共识：学生是学习的主体，如果主体缺乏能动性、不能对自己作正确评估，就不可能希望他们在习惯培养的过程中有任何转变。因此，必须使学生正视自己学习的现状，明确主动学习的目的。对于学生主动学习习惯的培养，需要通过家长会、学生会使学生、教师、家长三方统一步调、通力合作，使自主学习习惯的培养形成合力。
其次，是要培养学生主动学习的习惯。自觉主动学习的习惯使人终身受益，而这习惯不是一朝一夕自然形成的，而要经过长期的自然而然的培养，更需要家长、老师、同学长期耐心的提醒、督促、检查、鼓励、呵护。笔者以为：特级教师魏书生要学生养成二十一个习惯，也许正是这位大师成功的秘诀之一。要让学生养成喜欢读课外好书的习惯，课前自学，课后温习的习惯，养成不动笔墨不读书的习惯，养成发现疑难，敢于怀疑的习惯，养成自主和作探究的习惯……久之，学生就养成了自主学习的好习惯了，语文的素养便自然提高了。
再其次，要坚持教给学生自主学习的方法。要“授人以渔，忌授人以鱼”，叶老说得好语文的教是为了不教，最终达到不教。因为学生 最终要离开老师走向社会。教给学生识字解词的方法，分段、分层、概括段意中心的方法，朗读、背诵、作文的技巧规律，分析单复句、修改病句的方法，教给学生利用课文提示与思考等方法自学课文，教给学生圈点评注、速读、跳读、精读、默读、诵读的方法，教给学生分析小说与议论文三要素的方法，教给学生分析记叙要素、详略、顺序的法，教给学生读课外书的方法,教给学生赏析诗歌与分析说明文特征顺序方法语言的方法…这样学生便犹如自己学会了游泳，自己品尝到了梨子的美味，这样获得的知识便是学生自己的，也是终身受用的知识，久而久之，语文自主学习的能力还不能形成吗？语文的素养不日积月累飞速提高吗？
另外，要搭建学生自主学习的平台，创设学生自主学习机会。这不仅需要教师学识渊博，教艺精湛，更需要教师解放思想，勇于开拓创新，运用教育新理念让学生学会自己学习。为此，教师可以组织课外书,让学生运用教给的方法阅读,并检查,甚至交流阅读体会与收获,如<<我读安徒生童话>>;应当让学生在学习新课前用老师教给的方法自己读课文,并适时检查自读批注或自读笔记,甚至可以展览优秀的自读文章,上课时可以让学生交流汇报某一环节,也可以是课文的学习的全部,可以一人汇报交流一课,也可多人交流一课,如<<我喜欢这首诗>>,并让学生评议;有的课,可以由老师上,也可以学生上;可置疑答疑,也可汇报交流,还可以讨论辩论;可以利用课前两分钟,口头演讲,一条新闻、一个成语、一人、一事、赠送大家一条名言警句……可以布置单元学习自我小结并检查，可以让学生自己制作习题试题……笔者坚信：经常坚持这样做，一定会让学生形成自主学习语文能力的。
最后，针对上述四类学生分别采取相应的四种对策。一是使自主学习者成为榜样，促其自主意思更强。而且起到带动作用，达到事半功倍的效果。以《我是这样主动学习的为题》，让他们面向全班推广自己自主学习的经验，使同学们知道只要有好的学习习惯、好的学习方法，学习起来就会驾轻就熟；请这些同学的家长在部分同学家长会上，介绍自己的教子经验，使更多家长能从中得到有利的指导，付诸于自己的教子实践中。这样，不仅起到榜样的作用，更使有良好自主学习习惯的同学产生新的动力，增强主动性，使主动学习的习惯的培养上一个新的台阶。
二是改变欠主动者的糊涂认识，提供方法，促其习惯的养成。由于有些学生形了成能独立完成老师布置的任务，就是自主学习的错误观念，对于这些学生，要首先要改变他们的错误认识，让他们明白：仅仅独立完成老师的布置的学习任务不是自主学习；看自己喜欢的有益的课外书，自己复习、预习功课，就是在自主地进行学习。并让他们从读课外书，写读书笔记开始培养其主动性。在此基础上，要这类学生经常主动请家长、老师、同学督促检查自己是否主动学习了，并且主动汇报自己主动学习的情况，假以时日，这类学生的不少人是会从欠主动变成主动的。
三是对离开老师的监督都无法正常完成作业的学生，又怎样要求他自主地进行学习呢？在这些学生的意识中，学习是为了完成老师的任务。他们依赖于师长的外在压力、监督去学习。对这类学生教者必须从让他们明确学习目的开始对他们进行自主习惯的培养。
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