论文导读：任职教育是第十五次全军院校会议提出的一种新的教育类型。在任职教育中有针对性地加强教学设计。
关键词：任职教育，教学设计
任职教育是第十五次全军院校会议提出的一种新的教育类型。2004年开始，海军航空工程学院青岛分院任务由学历教育为主逐步转向任职教育为主。任职教育与学历教育的主要区别在于它是“应需培训”而非“标准培训”，这就决定了任职教育必须注重“有效培训理念”，强调教学的有效性。科技论文。为此，在任职教育中有针对性地加强教学设计，对于提高任职教育的质量具有极其重要的意义。本文根据加强教学设计的现实意义，在分析教学设计在军事教育中现状的基础上，应用教学设计理论提出了当前在任职教育中加强教学设计的基本对策。
一、加强教学设计的现实意义
教学设计是对“教”和“学”的深入研究，是教育理论与实践教学的桥梁。为当前的教育改革，尤其是研究学习过程，建构新型的教学模式，全面实施素质教育等方面提供具体的“处方性”启示，也必将导致教学内容、手段、方法、模式的深刻变革，并引发教育思想、观念、理论的变革。因此，加强教学设计具有积极的现实意义。科技论文。
1、教学设计是教育理论与实践教学的桥梁
当前学术界关于教学设计的概念有以下几种观点:一是“计划”说。把教学设计界定为是用系统的方法分析教学问题和研究解决问题途径,及评价教学结果的计划过程和系统规划[1]。二是“方法”说。把教学设计看作是一种研究教学系统、教学教程和制定教学计划的系统方法。教学设计的教学目标,着眼于激发、促进、辅助学生的学习,并以帮助每个学生的学习为目的[2]。三是“技术”说。认为教学设计是一种旨在促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术[3]。四是“方案”说。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[1]。五是“操作程序”说。认为教学设计是运用系统方法和步骤,并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序[3]。
比较以上观点,可以发现人们是从以下三个不同的方面对教学设计进行定位的。一是从教学设计形态描述来定位,如“计划”和“方案”说。二是从教学设计的功能来定位，如“方法”与“操作程序”说。三是从提示教学设计的本质来定位,如“技术”说。分析以上要点,我们认为应该从全方位、多视角出发,研究教学设计理论，这样才是严格意义的教学设计定位。所以,教学设计应定位为:教学设计既是教学材料和教学活动的计划,又是实现教学目标的计划性和决策性的活动,也是提高学习者获得知识、技能的操作过程。因此，教学设计是教育理论与实践教学的桥梁。
2、加强教学设计是教学改革的进一步深化
传统教学模式是以教师为中心,强调教师主导作用的发挥，但忽视学生主动性，创造性。教学改革，关键就是要建构新型的教学模式，使静态教学模式动态化，符合于动态的教学过程。也就是说要在一定教学思想，教学理论，学习理论的指导下的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式的改革必然触动教学思想、教育观念、教与学的理论等根本性问题。因此，加强教学设计是教学改革的进一步深化。科技论文。
3、加强教学设计是任职教育发展的需要
随着全军人才战略工程的加速推进，任职教育院校将成为军队院校教育的主体。任职教育发展实际，要求对教学目标、培养对象、教学内容进行分析，要求有不同于学历教育的教学策略，要求有自己的独特的评估体系。面对新形势、新任务和新要求，要做好转型后的教学工作，必须把握任职教育教学的特点和规律，转变观念、理清思路、明确目标，大力加强符合任职教育特点的教学设计，从而推进院校任职教育健康有序地发展。
二、教学设计在军事教育中应用现状的分析
1996年总部下发在全军院校开展教学设计的文件后，我们分院从学院领导到教研室教员都非常重视，但由于多方面原因，此项活动很快就推动不下去了。教学改革又回归到素质教育试点班和教员的个人行为，教学方法的改革基本是由着任课教员的兴致，采取所谓的启发式、研究式和案例式等教学法。教员主要关心的是近期的教学效果怎么样，至于有无理论根据研究并不多。这必然造成了教学设计在实际应用中研究不足、运用不畅的现状，主要原因有如下几个方面：
(一)教学设计的理论同军事院校的教育实际有差距
教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术，最早起源于美国。美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，桥梁科学即为教学设计的原意。80年代初，引入我国教育技术领域，但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”，介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的，根本谈不上体系，实践几乎没有。经过专家们20年的努力，现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用。
但是纵观军内外高校教学设计的理论，我们看到的多数还是国外教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应，表现为：理论反映的是国外教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果，提倡学员创造性和科学精神的培养，实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践，以应试教育为主，强调学员对知识的掌握。这样必然造成教学设计在我军事院校形成了所谓“两张皮”的尴尬局面。
(二)教学设计理论的操作性不强
现有教学设计的理论比较抽象、宏观，缺乏可操作性的实际环节。即使教学专家都很难把握其实质，更别说年轻教员了。教学设计的一般过程可以简单划分为前期分析、教学策略和教学评价三个过程，但其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教员只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程，远远没有发挥教学设计的教学应用性，实现规模效益。虽然目前有许多专家在此领域做了大量的有益工作，但多数教学设计的操作工具是建立在传统的以教为中心的认知学习理论基础之上，不能满足素质教育的要求，有待于我们汲取国外先进的教育思想和教与学的理论，结合国务院和军委下发的关于全面推进素质教育的精神，找到教学设计在素质教育中的切入点。
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