新课改课堂教学中存在的问题及对策
论文关键词：新课改,课堂教学,问题及对策
一、新课程教学实施过程中的问题
1、课时不足的问题
“内容多，课时少”是教师反映最强烈的问题，实施数学新课程教学中，教师普遍感到负担重，教学时间不够用。很多学校都把周4课时调为周6课时，这个节数还不包括晚课和课外辅导的节数。课时紧张使教师参与研究《课标》和教材的精力不足，使课堂教学缺少学生参与教学活动的时间，为完成教学任务，教师仍然采用传统讲授法，学生仍然以听讲为主，使得教师想尝试改革的愿望都难以实现。据学生反映，上了高一后，学习难度大，学习负担过重，一个学期得学两本书，涵盖了高中阶段的几个难点问题（函数、立体几何、解析几何等），“内容多，学时少”，学生普遍感到学习起来比较吃力，感到数学学业负担重。事实上，很多人开始使用新教材都感到不适应，这很正常，因为一是对老教材的一套讲法熟练，讲起来轻松，不需付出更多的思考和劳动；二是怕讲的少，知识点讲不到，学生掌握不好，影响考试成绩；三是对这种模块化的教材没有一个整体的把握，缺乏按新教学理念处理开发教材的能力。无论是教师还是学生都是以往教材的“臣民”，都习惯了以往教材的思想和模式。老是用原来的教材的观点和体系来对新教材品头论足，当然就感到新教材这也不好那也不是。应该用发展的眼光辩证地来看待新教材，换一个角度来审视新教材。
2、教学的深浅程度难以把握
虽然经历了新教材培训，我们对新教材的教学还处在摸索阶段，我们经常在备课时对教学内容的深浅难以把握。新教材中有很多内容只是给出了结论而没有推导或证明，要不要补充？新教材中有不少“观察与思考”、“探究”、“思考”，可以说这是新教材的一大亮点，但这也就要求我们的教学对象具备一定的动手、动脑能力，而我们普通中学的学生底子簿、基础差，对一些“探究”基本上是无从下手。对此，我们感到很困惑和茫然。
3、教师对新教材认识存在的问题。
由于是首次执行“新程标准”、使用“新教材”，因而教师对新课标、新教材难免存在认识不到位的问题。例如，对“课时不够”，固然教材有值得商榷之处，但反思我们的教学，恐怕有些原因还是出于自身。不少教师习惯参照高考命题，对某些知识点延拓加深。原来教学内容相对较少、课时较多，可以这样做。但新课程对内容的处理和教学要求与原有大纲有较大不同，如果仍延续原有习惯，课时量就可能不够。又如，过去习惯要求学生完成教材全部习题（包括练习和复习题），但高中数学课程标准要求，数学课程要适应人性选择，使不同的学生得到不同的发展。为适应这一要求，教材将习题编成两种层次，供学生选做。因此有些习题有学生不会做也不奇怪。这说明过去的某些观念要改。
4、教师的教学手段与新课改的要求不相适应
新课改理念要求教师运用各种教学手段，激发学生学习的积极性、主动性。这就需要教师具有课程开发的能力，对课程的整合能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力，创造性利用课程、现代化教学手段、设计教学过程的能力，并具有广博专业知识及其他相关学科知识的能力，指导学生开展研究性学习的能力。但实际教学中，教师所采用的教学手段与课改的要求相脱节，教师对于现代化教学手段不会利用，甚至是不会运用，导致课堂调控不如人意，课堂教学效果不够理想。因此，教师必须树立终生学习的课改理念，不断学习探索，提高自身素质，提高驾驭课堂的能力，尽快适应新课改的要求。
5、师生角色转变不到位
新课改要求师生共同探索，在共同探索，师生的角色转变不到位，学生不能充分认识自己的主体性地位，还是存在依赖老师的习惯。不能发挥自己的积极主动性，不去探索、思考，而是东张西望，把自己当作了“客体”，等待教师的标准答案，不理解答案的多元化；不敢发表自己的观点。造成课堂气氛沉闷，课堂缺乏省略，教师对于学生缺少应有的指导性，又不能充分转变自己的角色，所以使整个课堂教学效果不够理想。
二、 在教学实施过程中应采用的对策
鉴于上述问题，在教学实施过程中应深入研究高中数学课程标准，把握好新课程的教学要求。
1、 努力领会课程标准的基本理念和目标，明确课程设计思路
教师在研究普通高中数学课程标准中，应努力领会其基本理念和目标，明确课程设计思路，熟悉必修课程的内容标准。新课程的教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的参与模式，注重数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创造精神和实践能力的培养，符合素质教育的要求，是其根本所在。在实践中，应发挥学生的主动性和创造性，灵活使用教材，设计新颖的教学过程，把数学知识转化为激发学生的“药引”，引发进取心和求知欲。
2、 做好初、高中教材的衔接与过渡
数学的学习对科学性、基础性、衔接性的要求很高，同时对原有的认知水平和思维能力的要求也很高。我们在初次使用“新教材”时，对于初、高中教材在衔接上的“脱节”现象估计不足，在实际的教学过程中才发现学生对于“一元二次方程有实数根的条件”、“韦达定理”、“十字相乘法分解因式”等内容几乎是一片空白，为高中数学的学习带来很多困难。建议以后的各届在高一第一学期进入高中数学的教学前，先对上述内容适当地予以补充和巩固，做好初、高中教材的衔接与过渡。
3、加强对教材的研究，创造性地使用教材
在对教材的研究中，不仅要对目前使用的“人教B版”进行研究，更要加强对不同版本教材的比较研究。建议学校为高中各数学备课组最好能备齐至少五个版本的教材。在一个“课标”下，各种版本的教材对教学内容的处理是有较大差异的，这种差异我想是否可以理解为：不同的教材编写专家群体对“课标”的理解的不同导致的，如果是这样的话，让我们的中学老师捧着“一标一本”去研究，未免有失偏颇。
新课标教材是“一标多本”，而大纲教材是“一纲一本”，高中数学新课标教材至今有六种：人教A版、人教B版、北师大版、湖南教育版、江苏教育版、湖北教育版。不同版本的教材对同一内容处理的角度与方法也不尽相同，我们若能参照不同版本教材对同一内容的不同处理方法，对我们更好地把握课标要求，选择有效的教学方法是大有益处的。
做为中学老师我们要摒弃“轻大纲，重教材”、“教学即等于教教材”的旧观念，树立“以课标为依据，以教材为素材，充分利用多种资源来进行教学”的新观念，做到“用教材教”，而不是“教教材”。
在博采众长的基础上，建议对新课程教学内容的处理，大体按以下三点来把握：（1）对已删内容，如所有版本教材都未出现，一般不要再捡回，如指数方程和对数方程的解法，指数不等式和对数不等式的解法，线段的定比分点，三角方程和反三角函数，极限等。（2）对有不同处理方式的内容，一般应按所教版本教学。如有不同处理方式在另外版本出现，对解题可能产生影响，则应适当告诉学生。如函数概念的引入，可先讲函数，后讲映射；也可先讲映射，后讲函数。人教版采用前一方式，这是课标建议采用的。这种方式可更好的与初中衔接，从特殊到一般，符合学生的认识规律，因此，按教材规定教学即可。（3）对新增内容，如必修3中的算法，不同版本表达方式和选用例、习题有差异。备课时，如能多参考一些版本，必能帮助加深理解，提高水平和效率。
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