农村幼儿教师继续教育的有效性研究_认同感

1．运用需求评估原则提高农村幼儿教师对继续教育的认同感

继续教育机构在设计课程之前，必须真正倾听并尊重参训农村幼儿教师的需求。用对话的方式了解农村幼儿教师对学习的期望，是确定其学习需求或修订学习方案的最好方式，并且结合新纲要理念开发适宜的农村幼儿教育资源，着力于实际教学过程中所面临问题的解决，然后按照不同参与对象的起点水平、学习需要、工作安排等实际情况，提出可供学员选择的、符合学员实际情况的继续教育计划。例如，在去年暑假的一次幼儿园骨干教师培训中，我们培训前一个月给部分学员发了一份课程内容的初稿，并说明将在指定日期，通过电话对他们作十分钟访谈。当培训教师跟他们一个一个通电话时，听到了许多可用于培训的农村幼儿园的实际案例，这些有助于了解他们工作中所遭遇的困难，还无数次听到这些幼儿教师接到培训老师电话时欣喜的声音。虽然只抽取了十分之一的人约谈，但整个培训团体都听说了培训教师的需求评估认同感，到开课那天，大家纷纷贡献各自的想法，有些意见还很有创意。这次培训课程设计充分体现了农村幼儿教师为主体的需求，几乎所有的幼儿教师都表示，他们从未有过这样的学习经历，他们在学习过程中感觉到自己受到尊重，感觉到自己是学习的决策者，中途辍学的人数就减少了，增进了继续教育的适切性和针对性，认同感也就随之提高了。

2．运用安全感原则提高农村幼儿教师对继续教育的认同感

把农村幼儿教师视为学习主体是创造性学习的强大动力。他们的安全感与课程设计、教师氛围、小组设计以及学习资料等密切相关，也就是说，教学环境必须是安全的。注重安全感并不表示排除因学习新观念、新技巧所带来的自然挑战，也不表示学习不需要辛苦努力。在教学设计过程中，既要考虑有挑战性，又要有安全感。运用安全感原则首先是对教师及其设计能力的信任。培训教师事先通过文字资料或自我介绍的方式让学习者清楚教师的个人经历和能力，让学习者对教师产生安全感和信心；其次是对学习目标可行性和适切性的信任。教师不仅要与学习者一起审查学习目标，更要指出这些学习目标是根据需求评估而制订的，让他们知道这些目标是依据调查和经验制订出来的；第三是对教学活动的顺序安排的信任。让学习者从简单明晰的内容着手，再逐步进入复杂困难的学习内容，这样会增加他们的安全感，有了这种安全感，他们才有信心继续学习更难的内容；最后充分肯定每位学习者所付出的努力及学习成就，能给他们带来安全感，进而提高他们对继续教育的认同感。

（二）提高继续教育参与度，进而提高农村幼儿教师继续教育有效性

1．运用实际应用原则，提高农村幼儿教师继续教育参与度

实际应用原则就是使学习者将所学的知识、技能和态度运用于实际之中，然后反思他们所做的工作。教育专家都认为，学习任何概念、技能和态度时，实际应用是最好的办法。实际应用就是经过思考后行动，这是演绎学习法的绝妙运用。实际应用本质上是帮助学习者怎样通过参与的方式不断改进学习的内容，也就是起到了检测学习内容的作用。当农村幼儿教师发现某些知识、技能和态度比较适合目前农村幼儿园教学工作时，便对正在学习的知识、技能和态度进行调整和重新设计。实际应用是一个持续的过程，在学习过程中，我们利用个案研究来描述、分析、运用所学知识认同感，这就是实际应用。例如，当大家学习了打击乐器演奏图谱的设计方法后，由授课教师提供乐曲，参训农村幼儿教师4人一组倾听音乐，讨论设计图谱，最后我们大家在角色扮演中进行模拟试教，在要求大家进行客观分析图谱设计和个人实践操作水平时，学习已经从机械操作阶段推进到实际应用阶段，也使每位教师都充分参与到活动中来，从而获得成长的快乐。

2. 运用时效性原则，提高农村幼儿教师继续教育参与度

研究表明，成人学习者希望马上能看到所学知识、技能和态度对他们有什么益处。大部分农村幼儿教师都希望把时间花在那些立竿见影的学习内容上。他们愿意按照学习进度进行学习，也认识到了强化的必要性，但最要紧的是能尽快看到效果。大部分农村幼儿教师选择了课程后，由于没有很快见到学习效果而中途放弃。怎样在继续教育中运用这个原则呢？例如，有一位培训者在为农村幼儿教师上岗培训中的设计幼儿歌曲弹唱课程时，将原本教师要上一天的理论课程，改为三段较短的课程中国学术期刊网。保证在一小部分理论学习过后，这些学习者马上有机会去琴房在钢琴上亲身实践所学的专门技能。当这些理论地运用的确使幼儿歌曲弹唱更便捷、更动听时，他们对这门课程、教师和自己的学习能力产生了信心。每段课程运用结束时，可以询问：“你是怎样更有效地使用这项新技能的？”这样，他们又一次作为学习主体，自己来评判新技能的重要性和使用方法。因此有效地提高了农村幼儿教师继续教育参与度。

3.运用小组合作原则，提高农村幼儿教师继续教育参与度

小组合作既是过程又是原则。前面安全感原则中说到过，小组合作可以提供有效的安全学习氛围。无论处于怎样的文化背景，大家都希望在安全、分工协作的环境下学习。小组合作不可随意进行，通过学习需求评估后，听取学习者的分组建议。他们可以选择与自己的朋友在一组，这样在碰到困难的学习任务时，可以增加他们的安全感，这是最佳环境。在最佳环境里，每个人都能学得最多，在这里培训者设计课程时有意识地把一切利于成功的因素融入课堂中，创造出彼此双赢的学习氛围。在小组学习中认同感，学习者常受到同学的鼓励。对成人学习者来说，来自同学的影响力往往比来自教师的影响力更大，因为同学有着相似的经验，可以彼此挑战，这一点教师做不到。《纲要》的组织实施中要求教师引导孩子进行自主、合作、探究式地学习。^[6]那么幼儿园教师继续教育也应采用这种方式，这不仅是他们自己学习的需要，也是他们学会如何指导学孩子学习的需要。这样，既可提高农村幼儿教师继续教育的参与度，又可以提高继续教育的质量，从而提高农村幼儿教师的教育教学水平。

此外，要积极利用各级教育行政部门的层级监督，各级执政部门的专项监督，教师参与监督等多种监督方式，综合发挥各种监督渠道的作用，切实使有关法规对农村幼儿园教师继续教育起到保驾护航的作用。只要我们潜心地加以研究和探讨，并加强政策的引导和监督，同时立足于农村幼儿园的实际，既研究探索农村幼儿教育教学，又指导幼儿教师学会运用最新科学知识和教育理论成果，研究和解决教育教学中的问题，努力吸收发达国家教师继续教育的成功经验，相信我们能逐步探索出一条具有特色的农村幼儿教师继续教育之路。