论文导读:：先决条件是提高农村幼儿教师整体素质。农村幼儿教师继续教育现状分析。农村幼儿教师对继续教育的重要性、迫切性有高度认同感。从而提高他们对继续教育的认同感和参与度。
论文关键词：农村幼儿教师，继续教育，认同感，参与度
北京师范大学教授庞丽娟老师强烈呼吁加快城乡幼儿园的统筹发展，促进幼教事业整体均衡发展，争取在每个乡镇办好一所公办中心幼儿园，同时充分发挥其辐射、示范作用，引领和带动农村学前教育的整体发展。众所周知，积极发展农村幼儿教育，先决条件是提高农村幼儿教师整体素质。因此，高度重视和加大对农村幼儿教师的培训力度，切实保障农村幼儿教师的培训权利是促进城乡幼儿教育公平，构建和谐社会的必要举措[1]。（在本研究中农村是指除县镇以外的广大乡镇和农村）为了进一步了解农村幼儿教师继续教育现状，我们分步骤进行了文献调研、问卷调查和访谈。
一、农村幼儿教师继续教育现状分析
查阅和梳理文献的过程中发现，幼儿园教师继续教育实施方案中对培训的对象、内容、形式和考核都做了具体的规定。在调查和访谈中发现，除了常规的园长培训、新课程培训和骨干教师培训外，在2010年增设了专门的农村幼儿教师继续教育，说明高度重视农村幼儿教师继续教育已不再是口号，已经付诸于实施。调查中显示，农村幼儿教师对继续教育的重要性、迫切性有高度认同感。其中认同感，认为继续教育很重要的为65.6%，重要的为30.62%。访谈中，参加过继续教育的教师多数对学习情景记忆犹新，对不能经常有保障地参加继续教育深表遗憾。
(表1)教师近5年参加继续教育的频率分析表
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培训次数
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1-2次
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3-4次
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5-6次
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7-8次
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9次以上
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百分比
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3.4%
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11.3%
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20.5%
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35.6%
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29.2%
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调查显示，近5年内参加农村幼儿教师继续教育在6次及以下还有35.2%，可以说明近些年，虽然政府非常重视农村学前教育的发展，但是在继续教育经费和时间上仍存在较大的困难，从而导致农村幼儿教师参加继续教育的频率不高。当然，这也存在着地区差异，经济发达、地方政府重视的杭州、宁波、绍兴等地公办乡镇中心幼儿园比例较高，农村幼儿教师参加继续教育7次以上的占总数的80.4%。原因是公办幼儿园有政府给与的专项继续教育经费，而民办或由小学办的幼儿园则没有相应的经费支持。
(表2)教师参加继续教育的原因分析表（多选）
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参加培训原因
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提高教学
水平
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拓展专业知识
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提高自身学历
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提高科研能力
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服从完成上级和领导的安排
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职称评定
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百分比
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66.5%
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42.4%
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46.7%
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18.7%
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34.8%
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33.4%
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从表格中可以看出，农村幼儿教师参加培训原因比例最高的是提高教学水平（占66.5%），他们对继续教育充满着期待，期待着能够通过继续教育解决教学实施时的疑问和难题，期待提高自己的教学水平来赢得幼儿、家长和社会的尊重。也分别有42.4% 和46.7%的幼儿教师表现出对“拓展专业知识”“提高自身学历” 的热情和积极性，这反映了农村幼儿教师对自身专业成长的渴望与追求。但也有相当多的一部分老师是为了服从领导的安排和职称的评定而参加继续教育的，说明功利性比较强，导致参与继续教育的学习主动性不够；还有就是农村幼儿教师科研意识薄弱，选择提高科研能力一项的仅有18.7%中国学术期刊网。
＊全国教育部规划2010年度成人教育研究专项重点课题（DCA100203）研究成果
(表3)教师对继续教育内容的需求分析表（多选）
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需求摘要。
(表4)教师对继续教育教学形式的选择分析表（多选）
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继续教育形式
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小组讨论
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自我反思
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专家讲座
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案例分析
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观摩评析教学活动
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百分比
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36.8%
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25.9%
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45.7%
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83.6%
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85.4%
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调查发现，教师们对案例分析和观摩评析教学活动这两种形式特别喜欢，他们认为这比听专家讲座要实用得多。在案例分析和观摩评析活动时，通常会采用多元化的教学手段，既有专家引领，又有教师主动参与（如现场观摩、提出质疑、集体讨论等），从而教师与专家能够充分对话，提高继续教育效果，遗憾的是这样的教学形式还没有被普遍采用。在访谈中，外出参加了继续教育的农村幼儿教师谈了她们对外出继续教育形式的看法，也有老师说：“喜欢听听专家讲座，那样省力，要是小组讨论，太没意思了认同感，大家就那水平，有啥可讨论的。”说明农村幼儿教师对小组讨论、自我反思等形式还比较陌生。[2]
二、农村幼儿教师继续教育的对策
综上所述，农村幼儿教师继续教育之所以产生上述种种问题，是因为幼儿教师继续教育相关人员（组织者和参与者）对农村幼儿教师继续教育认识不充分，以及农村幼儿教育管理体制自身存在一定问题。上级教育主管部门对继续教育工作开展的监管力度不够，对农村幼儿教育尤其是民办幼儿教育投入严重不足，由此造成幼儿园地区之间、城乡之间、公办民办之间的发展不均衡，进而造成农村幼儿教师继续教育效果不理想。因此，进一步加强农村教师的继续教育工作，迎接农村幼儿教育的快速发展，已经刻不容缓。
（一）行使政府职能，保证农村幼儿教师继续教育的开展
我们认为，国家必须制定具体而详细的政策法规，实现农村幼儿教师继续教育有法可依。与国外教师继续教育相比，我国教师继续教育立法较为薄弱，只有《教师法》和《教育法》中对教师继续教育笼统地从总体上对教师继续教育作了规定，只是初步改变了我国教师继续教育无法可依的状况，且我国几乎没有涉及农村幼儿教师继续教育的专门性法规，因而国家要结合农村幼儿教育的实际情况，尽快制定具有可操作性的教师培训法规，对继续教育的经费来源、培训机构的设立、考核的办法、培训证的认定、不同的教师在什么情况下接受什么样的培训等都应有明确的规定，把农村幼儿教师继续教育发展纳入法制化轨道，以法治教，以法保教，以法促教，保证农村幼儿教师继续教育有效开展。[3]
（二）优化激励机制，提高农村幼儿教师继续教育积极性
为了提高教师继续教育的积极性，各国都建立了相应的鼓励性措施：美国、英国等国家采用更新证书、定期进修、升薪晋级、资助进修、休假进修等措施鼓励教师参加继续教育。借鉴国外的先进经验，为调动农村幼儿教师参与继续教育的积极性，营造继续教育的良好氛围，应采取以下激励措施：其一，只有参加继续教育，方可有资格获得职称评聘、晋级、加薪、评优、岗位流动等机会。把在职继续教育和教师的切身利益紧密结合在一起，息息相关认同感，从而提高教师继续教育的热情；其二，改革获得幼儿教师资格制度。逐步取消终身幼儿教师资格证书，对在职教师实行多级教师资格证书制度。教师资格证书按有效年限划分，可分为临时性教师资格证书、短期教师资格证书和长期教师资格证书，期满必须更换。更换新的教师资格证书的条件就是在职参加继续教育，获得规定的课程学分或更高一级的学位证书。从而促使农村幼儿教师教师勤奋上进，积极参与，不断致力于提升自身的专业素质[4]。
（三）引入竞争机制，构建立体化的农村幼儿教师继续教育网络
当前，我国农村幼儿教师继续教育仍然是比较单一的“自上而下式”的外控模式占主导地位，继续教育市场缺乏多元化发展格局，与教育改革的新情况、新形势不相适应，尚存在诸多需要改进和完善的地方。经过调研，我们深深感受到传统的继续教育把教师集中在示范院校中，忽视学习者的主体功能，要进行一流的继续教育是不可能的。因此，我们必须在市场机制的引导下，各个参与机构之间形成一种平等竞争的关系，农村幼儿教师继续教育基金采取公开竞标的方式，参与的机构只有使自已开设的课程符合农村幼儿教师的实际需要，并不断改进以保证其前沿性，才能获得连续拨款。这种措施的结果必然是每一个继续教育点都会千方百计地提高质量，以吸引生源，因而建构继续教育的市场机制势在必行。如杭州、宁波等地广大中小学教师尝试发放在职教师培训券，也是淡化行政管理，发挥市场机制作用，在教师继续教育上引入竞争机制，增加受训教师的自主选择权，这非常值得我们借鉴。
（四）根据实际需要，选择农村幼儿教师继续教育的内容和学习方式
继续教育机构应根据成人教育的原则来选择学习内容。在设计课程之前，我们必须真正倾听并尊重参加农村幼儿教师的需求。结合新纲要理念开发适宜的农村幼儿教育资源，着力于实际教学过程中所面临问题的解决。要树立以学员为中心的继续教育观念，建立“订单式”教育模式，按照不同参与对象的起点水平、学习需要、工作安排等实际认同感，提供学员选择的符合学员实际情况的继续教育内容。从调查中发现，农村幼儿教师普遍缺乏幼儿园教育活动设计能力、反思能力以及合作学习能力。针对这些特点，在组织农村幼儿教师继续教育时，应从当地实际出发，大胆实践，注重实效，综合运用问题研讨、案例教学、专题讲座、方案设计、现场教学、电化教学、角色扮演、经验分享式教学、园本教研等多种教学方式。侧重实践性知识的获得，变过去被动式、接受式、静态式的学习方式为主动式、自主式、动态式的学习方式。这样，既可提高继续教育的质量，也可提高农村幼儿教师“自主、适应、发展”的能力中国学术期刊网。尽量把农村幼儿教师置身于教育教学情境中，进行多角度、多层次的科学分析、反思、批评，从而提高农村幼儿教师的教育教学水平。
三、农村幼儿教师继续教育有效性的建议
从农村幼儿教师的访谈分析中可以看出，他们对继续教育的认同感比前些年有了明显的提高，但大多数农村幼儿教师在继续教育中仍处于一种被动的接受状态。那么怎样来改变目前的现状呢？这是非常值得研究和解决的问题。在对农村幼儿教师的培训过程中，我们深深地体会到只有突破行政统摄霸权、专家话语霸权，融入对话理念、倡导多元化的农村幼儿教师继续教育，才能发现幼儿教师对继续教育最真实最直接的认同因子，从而提高他们对继续教育的认同感和参与度，进而提高农村幼儿教师继续教育的有效性[5]。
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