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传统的教育模式，在自我意识的培养上走向了极端，以致极大地妨碍了学生合作意识的形成和发展。由于传统教育以学生的学习成绩为衡量学生优劣的唯一标准，以致造成大部分学生为追求学习成绩，而忽略了自身修养的完善；造成学生经常地以唯一标准去审视和评价周围的人和事物，眼界狭隘，容易在观念上和行为上造成偏激；造成学生展示自我的空间极为狭隘：大部分情况下，只能是学习成绩——这是对学生自我意识的极度强化以至扭曲，它极大地妨碍合作意识的形成和发展。
在对学生合作意识的培养上，教育的取向，应是在完善而不是极度强化学生自我意识的基础上，培养和完善学生的合作意识。“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题”，“要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。”（江泽民同志《关于教育问题的谈话》）。这深刻地揭示了教育的取向问题。
基于减弱自我意识与合作意识冲突，从而有利于合作意识的形成和发展的要求，引入多种标准评价学生可能显得非常重要。一方面，它能更加全面、更加客观和更加准确地考核和评价学生的基本状况，从而有利于促使学生德、智、体、美全面发展；另一方面，由于多种标准的采用，将能有效地引导学生开拓眼界，更加关注周围的人和事物，加深对周围的人和事物的了解和理解，开阔胸襟，拓展包容性。这是合作意识得以形成和发展的重要基础。
3 培养合作意识的一般方法
在明确教育的目标取向的基础上，必须采用一定的方法培养学生的合作意识。具体上，培养学生的合作意识的方法是多种多样的，归纳起来，可以分为理性的和感性的两种方法。
理性的方法主要采用课堂教学的方式，遵循的是从理性认识到形成心理意识的过程。这种方法具有极其重要的成分，但从具体方法和内容上看，不可避免地会充斥着大量的说教成分，容易引发出学生的逆反心理而遭到心理抵制；其次，由于具有说教成分的内容往往较为枯燥，很难在学生中产生共鸣，因此难以对学生的心理造成强烈的刺激效果；第三，也许是最重要的一点，就是这种方法使合作意识的形成缺乏客观物质基础，尽管它能促使合作意识的形成，但在这种方法下形成的合作意识是极其脆弱的。
感性的方法主要采用各种活动的形式，通过组织各种活动，让学生在活动中感受合作的必要性和重要性，从而逐渐培养起学生的合作意识。由于活动的形式可以多种多样，内容丰富又可以充满趣味性，所以它能极其有效地激发学生的参与热情，充分地发挥学生的主观能动性，学生的自我主体意识能得到有效的培养；由于参与的需要，每个学生都必须关注周围的人和活动本身，并保持与其协调一致或至少不产生矛盾冲突，学生的合作意识因此能得到培养和发展；更为重要的是，感性的活动形式富有直观性，具有客观物质基础，学生据此而形成的自我意识和合作意识将极其深刻和牢固。
可见感性的培养方法能有效地解决自我意识和合作意识的矛盾，做到两者的统一。在各种感性的培养方法中，最重要和最有效的方法，应该是体育活动的教育方法——它既使学生承受明确的纪律约束，又因具有直观性和趣味性而使学生可以兴致盎然地参与其中。
4 在体育教育活动中培养学生的合作意识
在体育教学活动中，尽管学生之间经常需要展开合作，但教师对学生的合作意识的有目的、有计划、有方法地进行培养仍然非常重要。
4.1 转变体育教育观念，灵活地安排好教学内容
传统的体育教育，以竞技体育为主导精神，重点是突出体能、技能和技术的教学与训练，它更多的是体现对学生个体身体素质及主体意识的培养，在一定程度上，与学生的合作意识的发展相佐。为有效培养学生的合作意识，教师应转变教育观念，（可能的话）淡化对学生的“更快、更高、更强”的考核要求，并结合学生的具体特点，灵活科学地设置教学内容，以便有针对性地培养学生的合作意识。
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