第四步、解决问题――点燃学生的激情点。
建构主义教学原则之一是“要求给予学生解决问题的自主权”。一个真正尊重、热爱、关心、信任学生的教师是能尊重学生的话语权，是能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。教师把“问”的权利还给学生，这只是基础，还要把讲的权利还给学生，这才是关键。学生对自己提出的问题必然会有解决的内在要求，教师应该点燃他们的激情，让他们自己解决问题。作为教师只有“容忍学生的缺点”，才能让学生的思想，在矛盾处催化、在错误处点化、在意外处激发、在动情处升华；才能让精彩的“意外”成为教学的“生长点”。
如《国际关系的决定》这一课的教学。在讨论“中国政府为何不进行中日绝交？”有的小组认为，和一个有重要往来的国度绝交是一点益处都没有；有的小组认为，对于小日本，我们应看到日本对中国有严重资源依赖，而中国却没有这样的问题；有的小组认为，没到达绝交那个份上，两个相邻的经济大国，互相有国家利益的联系；有的小组认为，政治上的事，真得很难说；有的小组认为，应从不同的角度看，有些角度是利大，有些角度是弊大。
第五步、小结升华――发掘教学的生长点。
老师的“不教”，不是什么都不管不问，而是在培养学生的能力问题上，不作过多的个人说教，让学生自己去观察，自己去体会，自己去分析问题。免费论文，问题。但教师启发是一条红线，贯穿于整个教学活动中，思想教育源于生活，又高于生活，教师的启发要能服务生活，又高于生活，才能升华学生的思想情感，提升学生的思想境界。免费论文，问题。
如讨论“中国政府为何不进行中日绝交？”学生的“解惑”有些是差强人意，教师必须适时做好启发：从一些主权问题上说，中日绝交很多问题确实就好处理，但同学们请你们想想一百多年前闭关锁国的时期，想想那时的中国是什么样子？
教师在启发学生的同时，师生都会有所感有所悟：从经济上来讲是不可取的，中日两国在经济上的相互依赖水平超出人民的想象，日本是中国最大的外资来源地；从政治上看，只要不触及基本利益，还是有磋商的余地，在亚洲，假如没有日本，韩国中国就不好牵制美国。爱国不是空喊口号，不是光凭一腔热血，不是书生意气，更不是极端民族主义。从综合国家利益来看，中国作为负责任的大国，联合国常驻任理事国，提倡和谐世界，双方会有矛盾，但不会绝交。
这一环节主要是引导学生整理重要问题及见解，让学生根据课堂所的收获，整理自认为有价值的知识。这堂课，学生提出了很多有价值的问题，并对这些问题提出了丰富而又有创新意味的见解，由此看来学生能自学并且能得出丰富多彩的见解，我们当老师的还是放手让学生去学，这有利于学生良好学习习惯的培养和知识的生成，也有利于师生“教学相长”。
总之，随着新课程改革的深入，转变教学方式是历史的必然，作为基础教育一线的教师，要把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，教师必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，关注学生的生活世界和学生的独特需要，关注学生的终身学习的愿望和能力的形成。
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