【内容摘要】随着语文新课程改革的不断深入，越来越多的教师逐步转变教育观念，用发展的眼光确立以学生为主体的观念，并加以实施。但也有些教师认为，实现学生的“主体性”就是放手让学生去做，课堂上学生提出的任何问题只要和语文有关，教师都要尊重，甚至都要顺从，让他坚持自己的观点而不必加以引导，这样的认识是从一个极端走向另一个极端，这种现象应引起我们广大教学工作者的高度警惕。
论文关键词：学生,主体性,“吓跑”,教师,主导性
笔者曾听过一节公开课，课题是《皇帝的新装》。教者首先组织学生梳理了全文情节，然后引导学生对皇帝这一人物形象进行了分析。课堂气氛非常热烈，学生可谓是各抒己见。有的认为皇帝爱慕虚荣，有的认为皇帝愚蠢无知，有的认为皇帝不务正业。学生个性化解读非常充分。就在讨论进入白热化的时候，一个学生的回答引起大家的关注。这个学生认为，这个皇帝身上有许多优点值得我们学习。比如他懂得享受生活，充分利用自己现有权势与地位满足自己物质上的需求。再比如他遇事沉着冷静，在发现自己上当受骗时能镇定自若地将游行大典进行完毕。学生回答结束后，教者做出这样的评判：你的回答很有创意，也有一定的道理。这让所有在场的听课老师惊诧不已，笔者也有一种如鲠在喉的感觉。
无独有偶，在另外一节公开课上，教者引导学生解读《散步》时，设置了这样一个问题情境：当奶奶和孙子意见发生分歧时，假若你是作者，你会怎么办？其中一个学生做出了这样的回答：奶奶代表着过去和历史，儿子代表着希望与未来，我们可以忘记过去与历史，但不可以没有希望与未来，所以我会听儿子的。教师对此也未做出任何正确的评判与及时的引导。
确实，语文新课程标准强调学生主体的自主性，积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生成为真正的阅读主体。在课堂上教师应给予他们足够的阅读空间和发表个人见解的机会。可学生毕竟还是学生，囿于他们的理解水平，课堂上出现理解偏差非常正常，这个时候就需要我们老师加以正确的引导。著名的教育家叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导。”教学过程中，教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能力。其实我们大可不必因噎废食，我们尊重的是学生的主体地位，而不是学生错误的理解。课堂上鼓励学生畅所欲言，但不等于没有方向、没有限制。尊重不等于迁就，张扬不等于放任。当学生的理解出现偏差时，教师就应该理直气壮地发挥主导作用，该出口时就出口，不断引领学生真正从文本中获得他们成长和发展所必需的营养。只有这样，才能真正促进全体学生的发展。
让我们再次回到文前的两堂公开课上。学生的错误解读将会导致文本意义的失落，学生的语文素养和人文精神不仅得不到培养，还将被扭曲和破环，使学生的世界观与价值取向出现偏颇。这时教师应该严肃地对学生进行价值引导。面对学生对皇帝的礼赞，我们要义正辞严的告诉他：每个人都不可以为享受而活着，都有他所应承担的责任，皇帝也不例外。面对学生对老人的不敬，我们可以这样教导他，老人虽然老了，但是他们曾经为我们做出了巨大的贡献。“忘记就意味着背叛”。因而我们应该也必须去尊重他们，否则就会遭到整个社会的谴责。这样学生就可以在教师明确的价值引导下，自主构建起既个性化又符合社会规范的价值观和人生观。
总之，教师的主导作用和学生的主体地位不是对立的，而是辨证统一的，它们统一在促进学生发展这一主题下。我们做教师的要时刻记住：当学生不会学时，我们要指导他们会学；当学生遇到疑难时，我们要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，我们要启发他们拓宽；当学生迷途时，我们要把他们引上正路；当学生无路可走时，我们要引导他们铺路架桥；当学生“山穷水复疑无路”时，我们要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
参考文献
（1）《审视中学语文教育》，汕头大学出版社。
（2）《课程标准与教学大纲对比研究》，东北师范大学出版社。
（3）《创新教育论坛》，华中师范大学出版社，第一辑。
（4）《教育文摘》，中华人民共和国新闻出版总署。
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