| 3.2.1在程序编制中
有个学生在进行程序编制时，在程序的开始用了G95 (主轴每转进给功能字),可是，进给速度却写成F120（每分钟移动120mm），明显与前面的设定矛盾，看到这个问题，我就让学生把此程序输入仿真系统，先检验一下，看程序有没有问题，学生刚写到F120，仿真系统就显示速度设置错误提示，学生傻了眼了，我告诉他把G95改为G94，试试看。 “老师可以了”，学生高兴地说。我又说：“你把F120改为F0.3，G95不变，再试试”。“也可以，老师你看”，学生掩饰不住喜悦地说。“我明白了，我用的指令前后不一致，我以后一定注意”，学生不好意识地说。相信，这个学生以后再想犯这方面的错误，难。
3.2.2在仿真加工中
在一次仿真技能实训中，我发现一位学生把最大切削深度设置为15mm，问他为何不按原则去设置数据，他说，“老师，没有问题，我都试过了，不会打刀的”。看到这种情况，我就心平气和地先和学生谈仿真，告诉学生仿真的目的不是加工出仿真零件，而是检查程序的，所以仿真用的机床、刀具、工件及程序中的参数都要和实际情况一致，才能起到仿真的作用，然后谈20mm问题的不合理之处：首先， 最大切削深度设置为20mm违背了切削三要素选用原则，其次，分析了它的危害，最后，告诉他最大切削深度选用的范围。
3.2.3在实际加工中
高效率是数控加工的一大特点，提高数控加工效率的方法很多，数控循环程序中的循环起始点的合理设置，是提高效率的最有效的方法之一。在一次数控车技能实训中（SIMENS），我发现一位同学用了近5分钟走了一次空刀（浪费5分钟），我让学生对着零件图完善程序。“没什么问题呀，老师”，学生很委屈地说。学生抬头看老师很严肃，似乎意识到什么，面露难色，没了刚才的自信，开始认真核查程序。一分钟、两分钟……几分钟过去了，学生着急得直冒汗，我告诉他循环起始点设置得有点大。 “怪不得走了一次空刀，浪费我这么长时间”，学生顿时恍然大悟。于是我俩把循环起始点的坐标设置原则又强调了一遍：循环起始点设置在子程序中，它的值应比棒料直径大1mm左右，但一定比设置的最大切削深度值(R108)要小,否者，会出现空行程。见到问题，及时引导学生去思考，去探究，可以起到事半功倍的效果。
可见， “错误”教学法，是一种使用得当便行之有效的教学方法，它符合学生的认识规律，也符合现代教育思想。当然，这种教学方法也存在很多弊端，比如在使用中如何控制尺度和频率，避免“错误”满堂飞等等，这都是值得我们每一位职教工作者在今后的教学实践中思考和探索的。
参考文献
[1 ] 苗志毅、刘宏伟. 数控加工变技术. 河南科学技术出版社.2006.9
[2 ] 余英良.数控加工编程及操作.北京：高等教育出版社，2005.1
[3] 周远喜.“尝试错误”教学法在语文教学中的运用，语文知识，2002年第04期
[4]李毅. 在《C语言程序设计》教学中尝试“错误教学法《世界教育信息》.2009年6月
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