论文导读:：教学策略。本文着重介绍了元认知策略和自主学习的内容、特点及关系，探讨如何运用元认知策略来构建自主学习的外语教学模式。
论文关键词：元认知策略，自主学习，外语教学
目前，随着我国高等教育新一轮改革的开展，英语课的课程总学时和学分在各高校都存在着不同程度的削减，如何深化英语教学改革，如何让大学英语教学服务于学校的总体发展目标是摆在我们面前的重要任务。同时，学生的课堂学习时间急剧的减少，在这有限的课堂学习时间里，如何使学生学到的知识满足自身发展的需要，成为目前许多高校英语教学中的一个难点。根据2007年7月颁布的新的《大学英语课程教学要求》，“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的培养”。“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。因此论文网，在高校中进行自主学习能力的培养，既是当前英语教学目标的需要，也是解决目前大学英语教学尴尬局面的有效方法。而作为认知心理学主要概念之一的元认知策略对自主学习可起到关键的指导作用。将元认知策略引入到构建自主学习的外语教学中，将会给大学英语改革带来深远的影响。
一、理论依据
1．元认知策略
元认知概念是由美国心理学家J，H，Flavell在1976年首次提出的，是“认知主体关于自身认知活动的认知”，即关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，包括元认知知识、元认知体验及元认知监控。随着第二语言学习策略的研究肯定了元认知在语言学习中的重要作用，元认知策略的运用潜力也逐渐被人们所认识。元认知策略的概念是在1977年由Honsenfeld提出的。O’ Malley & Chamot（1990）根据信息处理的理论，将学习策略分为三大类，元认知策略，认知策略和社会/情感策略。其中元认知策略是一种高层次的执行技巧，是指学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略。主要包括计划、监控和评价学习活动，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改善学习效果起着最为关键的作用。O’Malley等（1985）指出：“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”。显然，元认知策略是使学习者承担自己学习责任的高级管理方法或工具。培养学生元认知能力能有效促进学生调节学习，从而增强学生学习的自主性。它为大学英语改革提供了新的视角，对教学实践有积极的启发意义。
2．自主学习
随着学习策略研究的兴起，自主学习成为近20年来国内外教学界研究的一个热点问题。自主学习概念是由Henry Holec于20世纪80年代首次提出的，他认为自主学习就是学习者在学习过程中对“自我负责管理语言学习的一种能力。”，而且这是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的能力。”也就是说，自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件，其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机论文网，其三是应具备一定的学习策略。学生自主学习能力的培养是改革传统语言学习模式的要求，是现代教育的目标，是语言教学和学习的目标， 学生个性化成才的有效途径，更是培养学生独立、能动、创新、协调、个性发展等综合素质和能力的要求，是素质教育的核心。
3．元认知与自主学习
从元认知策略以及自主学习的论述中，我们不难可以看出它们是相辅相成的。元认知策略是培养学习者自主性的关键，它以其独特的内容和特点对学生自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。Wenden（1985）指出：“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习”。 也就是说，学生自主学习的过程正是他们运用元认知策略监控，积极主动地调整自我学习的过程。而元认知策略的培养正是对学生自我意识、自我反馈、以及自我监控和自我学习的培养，最终使学生成为学习的主导者。
二、引入元认知策略构建自主学习的外语教学模式研究
1．课题研究的内容
这一外语教学模式的研究是以大学英语教学的自身特点为出发点，以示范性高校建设要求为指引，以创建新型的外语教学模式为目的，紧紧围绕大学英语改革、工学结合课程体系改革开展以下几块内容的研究：依据元认知理论，探讨元认知与英语自主学习的关系；对学生进行元认知策略的培训，以提高他们外语学习中的元认知水平，提高学生英语水平和学生的自主学习能力；以及探讨创建自主学习的外语教学模式。
2．研究的方法与操作措施及做法
根据研究内容，本课题将采用工学结合法、查阅文献法、问卷调查法、经验总结法和实验法等展开研究。整个研究过程与大学英语的教育教学工作同步展开，使研究过程和成果定向于教学实际的应用。
下面是具体的操作措施及做法：
第一步，在学期初，采用问卷调查和访谈等方式，对学生自主学习情况和元认知策略使用情况进行调查与分析，使学生对自己学习策略的使用现状有清楚的认识，并初步了解元认知策略。
第二步，通过对学生进行元认知策略培训，使学生对策略的使用有进一步的认识，为自主学习教学模式的开展提供理论和实践的指导。
第三步，开展以元认知策略为指导的外语自主学习教学模式实验研究。根据元认知策略的特点论文网，整个实验包含3个部分。
首先，确立学习目标，制定学习计划。教师要求学生根据自身情况制定可行的学习计划。学生的自主性首先表现在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划。计划是元认知策略的核心内容之一，因此，教师有必要向学生解释计划的重要性以及长短期计划的差别，帮助他们制定切实可行的计划。学生在教师的指导下，应明确英语学习的总目标，从而确立自己的学习目标，制定出长期计划和短期计划。长期计划是指本学年或大学期间的学习目标，比如最终要通过什么等级英语考试等。而短期计划则是指在本星期或本节课要达到的目标。在计划学习目标的同时，学生应清楚的明白自己首先应当做什么，分几步去实现预定目标，以及计划实施中会遇到什么困难，该如何去克服。
其次，指导学生监控学习过程。自我监控是指学生为了达到预定的目标，对自己正在进行的学习活动不断地进行积极观察、评价、控制和调节的过程。经研究证明，对学习过程进行有效的监控对于自主学习起着至关重要的作用。因此，教师要改变以往传统的教学方式，改变课程活动主宰者的身份，而应充分发挥其作为教学组织者及指导者的作用，以能促进学生自由、独立学习的方式进行教学。在教学过程中，教师应不断提醒学生是否按照原计划实施学习，是否完成了既定的目标，学习方法运用的是否得当，是否需要进行调整等。学生则需要负起时刻检查自己计划实施情况的责任，监督自己的学习进程。
最后，引导学生做出及时客观的自我评价。文秋芳（1996）在对传统和非传统学习方法的调查中发现，自我管理是对学习成绩起关键作用的变量之一论文网，而它的核心就是自我反思与评估功能。因此，在教学过程中，教师应引导学生根据一定的标准，正确检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实践阶段所取得的效果之间的差异做出解释和说明，从而使学生达到自我进步，自我更正学习方法。
三、总结
古人云：“授人以鱼，一饭之需；授人以渔，终生受益。”因此，在目前大学英语教学改革的新形式下，教师应通过加强元认知策略的训练，从培养学生的自主学习能力入手，实施以学生为中心的教学理念，构建以提高学习者的英语技能和自主学习能力为目的的大学英语教学模式，才能实现教育的最终目的——培养一个独立的学习者。
[参考文献]
[1]Flavell， John H.1976. Metacognitive aspects of problem solving. In The nature of lntelligence， ed. [M]. L.B. Resnick，Hillsdale， New Jersey: Erlbaum.
[2]O'Malley， J. M.， & Chamot， A. U.， Stewner-Manzanares， G， Russo， R. P. & Kupper， L.1985a. Learning Strategies Used by Beginning and Intermediate ESL Students [J]. Language Learning 35: 21-46.
[3]Wenden， A.1998. Metacognitive Knowledge and Language Learning [J]. Applied Linguistics 9（4）: 515-537.
[4]文秋芳.“英语学习成功者和不成功者的方法上差异”[J]. 外语教学与研究，1995，3.
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