论文导读:：教师的促进。本文试图验证这一理论是否对成人课堂教学同样有效，并证明元认知的培训能缓解成人工学矛盾从而有助于成人学员英语成绩的提高。
论文关键词：元认知，认知策略，自我监督，成人教育
一﹑引言
20 世纪70 年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在“元记忆”的基础上提出了“元认知”这一概念，他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是对自己的认知过程和结果的意识与控制。大量研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控和评价，在语言学习中具有重要的作用。如果很好的使用这些策略可以导致学习的成功。但是单纯地提供知识而没有体验或者两者颠倒都不能很好的发展元认知控制。因此，Weinstein在2000年给学习策略下了一个更贴切的定义，“任何有助于习得，理解，或之后转换为新知识和技能的思维成人教育，行为或情绪都是学习策略”。可喜的是，这种自我监督自我调控行为是可以在有限的课堂时间被教育的，学员可以迅速学会应用这些行为而不需要教师的促进龙源期刊。
二、教学实验研究设计
1．研究的问题
Lovett的元认知策略课堂教授理论是否也适用于成人英语教育并能取得良好的效果呢？因此笔者在研究中，有意识的在实验成人班按照教学大纲教授英语的同时融入了元认知策略训练，而对照组则按照原常规教学方法不变，根据实验结果来检验Lovett的理论的可行性，换句话说，元认知策略训练是否有助于成人元认知能力和英语水平的提高。本研究主要希望达到以下目的：1）有限的成人课堂教学中融入元认知策略训练是否能缓解成人工学矛盾？2）这种元认知策略训练能否有助于成人学员英语成绩的提高？
2．研究对象
本次调查对象为无锡广播电视大学2010秋开放本科行政管理专业88名学员（实验组）和同届本科会计专业76名学员（对照组）。在经过对两个班级英语水平的实验前测试后（2010年9月全国网考试卷），按照前测成绩的高低，帮实验组的学员分为三种不同层次，在两个班级各选取了40个学员分别作为实验组和对照组。这其中重点考虑到成人学员年龄各异的因素，在两组中尽量保持了年龄的平衡。
3．研究工具
本次研究工具包括成人英语水平实验前测试（2010年9月全国网考试卷），成人英语水平实验后测试（2010年12月全国网考试卷），两份试卷均来自网络学校全国统考，考试内容部分参考教材《开放英语3》（中央广播电视大学出版社）。
4．研究方法
在会计专业对照组的学期教学中，笔者采取的是传统的英语教学方式，即在不给学员灌输任何元认知知识的前提下，单纯要求学员按照教学大纲进行教学，而在行政管理实验组，笔者适当地增加了元语言的策略教学成人教育，具体如下：
（1）培养学员的元认知知识。首先让学员对自己目前的水平有一定的了解，即自己如果目前参加期末考试的话处于何种水平，其次在每次授课前，都会将本次授课内容的难点、目标向学员说明，并在授课结束后重复上述内容，让学员有一定的任务知识。最后在课程教学过程中，会要求学员根据这些认知活动依据自己的实际情况制定切实可行的认知策略，同时提出自己的一些策略建议，让学员区别接受。
（2）培养学员的元认知经验。笔者在实验组第一次教授，就让学员回顾了前测中试卷的错误之处，并针对错题要求学员对缺失知识予以专项练习，并且在每次课程教学前，都会让学员回忆上次课程语言点，并让学员对上次所作练习的错误之处做一定的总结，注意吸取经验教训。
（3）培养学员的元认知监控。笔者在授课初期，让学员自己制定一个对自己相对合理的计划，并且在授课时时时用一些鼓励的话语检查学员的理解能力和对课程的记忆情况，让学员能较为积极自觉地自我监督，自我调节和控制。笔者要求对照组所有学员在每次授课后7天内，必须和老师在学习平台上有所交流成人教育，并提出一个问题，而对对照版班没有如此强制要求龙源期刊。通过这种方式，对学员自我监控和调节起到了一定的督促作用，并从学员的问题中，一定程度检验了教学效果，并对以后的教学起到补救作用。
三、研究结果分析
学期末，该门课程的期末考试为2010年12月底的全国网络英语统一考试，并且为上机考试，学员间试卷并不一样，杜绝了作弊的嫌疑，使测试结果更为可信和真实。经过一个学期的学习，两个班级在期末考试时表现差异很大。对照组即会计专业本科班的学员对自己在语言习得方面的主体作用普遍认识不足，对自己的能力作用缺乏自信心，非常依赖老师划重点，对所列举的语言重点喜欢死记硬背，甚至部分学员对机考形式表现很大情绪抵触。
相对而言，由于笔者在学期初就多次提醒期末考试的形式为机考，实验组学员普遍没有太大的心理反应，而且由于经常需要在网络英语学习平台上提问，讨论成人教育，并在QQ群上相互交流，所以包括实验组里三位年纪较大者都表示对机考并没有太大的担心。同时，在元认知知识的培训后，实验组的英语水平有了很大提高， 且明显高于对照组，（实验组优秀75分以上的5人占12.5%，中等60～74分的为22人（55%），60以下为困难生（32.5%），而对照组优秀8人占20%﹑中等29人（72.5%）和困难生（0.75%））。
研究证明，元认知策略的培训可以直接影响、提高学员的英语水平，并且这种元认知策略是可以在有限的课堂教学中被授予的，成人在这方面的接受能力似乎比全日制学生更强。在试验后的问卷调查中，大部分成人学员承认元认知策略训练能缓解成人的工学矛盾（72.5%），也有助于英语成绩的提高（77.5%）。
[参考文献]
[1]陈巧云.成人英语课堂教学模式改革初探[J]. 湖南广播电视大学学报，2006，1.
[2]齐伟钧.终身教育框架下成人外语教学研究[J]. 海外国语大学，2010.
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