论文导读：学者们从不同角度定义自主性(Learnerautonomy) , (Holec1981: 47)是比较早倡导自主学习的人之一,他把自主性定义为“自己管理学习的能力”,包括获得学习策略,拥有独立运用知识和技能的学习态度,自己设定目标,选择材料,执行计划并自己评估(Littlewood1996: 98) ,进一步强调:“学生是否愿意学习取决于学习动机和信心;学生能否独立学习取决于对知识和技能的掌握水平”。 为了了解学生在英语学习中的自主程度、学习策略等情况,研究人员对本校参加大学英语试点的1000人发放了问卷, 收回830份。总之,调查的结果表明学生比较依赖面授,喜欢由教师来控制学习内容和学习方法,缺乏自主和选择,容易受外界诱因的支配,学习动机通常以成就导向而不是着眼于知识掌握的内部导向。
关键词：自主学习，学习策略，学习动机
在语言学习研究领域,“自主学习”的研究成为当前外语界讨论的热点,也是外语教育和学习的新趋势。论文检测。这种学习责任从教师向学生的转移,是以学生为中心的教学指导理念的产物。目前的研究发现,自主学习是一个“受教育中多种因素影响”的动态过程,而且,“为了使学生更好地控制自己的学习,教师应帮助他们意识到或辨别出他们已经使用或即将使用的策略”。目前在我国许多大城市,纷纷建立起了自主学习中心( Self-access Center)为外语学习者提供了良好的学习环境,取得了良好的学习效果。
1、自主学习的定义和理论基础
学者们从不同角度定义自主性(Learnerautonomy) , (Holec1981: 47)是比较早倡导自主学习的人之一,他把自主性定义为“自己管理学习的能力”,包括获得学习策略,拥有独立运用知识和技能的学习态度,自己设定目标,选择材料,执行计划并自己评估(Littlewood1996: 98) ,进一步强调:“学生是否愿意学习取决于学习动机和信心;学生能否独立学习取决于对知识和技能的掌握水平”。自主性包括以下五方面(Benson &Voller,1997: 2) : ( 1)学生有完全独立学习的机会; ( 2)学会一系列技巧并在自我学习中使用; ( 3)具有潜在的能力; ( 4)为自己的学习负责; ( 5)有决定自己学习方向的权利。不应将自主学习与自学等同,因为自主学习指的是能力和态度,并非自学。有自主性的学生在学习过程中采取积极的态度,利用一切机会学习而不只是回应教师的要求,学习是他主动与外界交流的结果。Henri Holec认为自主学习就是学习者对自己学习负责任的能力,而且这种能力不是先天的,是可以通过后天培养获得的。主要表现在五个方面: ( 1) 确立学习目标;(2) 确定内容进度; ( 3) 选择方法技巧; ( 4) 监控学习过程; (5) 评估学习效果。从总体上讲,自主学习就是学习者自己对学习负责,具有明确的学习目的和积极主动的学习态度,具备参与学习所需要的知识,策略和能力,对学习有自信心,能自律,能够独立学习。
2、对大学生自主学习现状的调查
2．1 调查方法
为了了解学生在英语学习中的自主程度、学习策略等情况,研究人员对本校参加大学英语试点的1000人发放了问卷, 收回830份。问卷共有18道题,采用里克特五级记分法,内容涉及以下内容:1)是否愿意自主学习;2)是否能够自主学习;3)课堂和教师的重要性;4)比较倾向的语言学习活动;5)是否愿意自己选择学习内容;6)目标和自我评价;7)外部评价对学习的影响。
2.2 调查结果分析和讨论
调查数据表明学生有较强的自主学习意识,普遍赞同学习的责任在于学生自己,并且有一半多的学生倾向于自主学习,有大于1 /3的学生认为他们知道应该学什么。论文检测。虽然数据显示学生有明显的自主学习倾向,当询问学生如果教师的讲授没用,自己是否能够自学时,很多学生表示没把握,多数的学生说明希望教师指导具体去做什么,有接近1 /3的学生表示遇到困难时会放弃,半数的学生表示缺乏必要的自学策略。第二组数据说明学生想自主学习,但尚不具备自主学习的能力、策略。第三组比较集中地显示了学生对课堂和教师的依赖性,尤其是在语法、词汇和课文理解上。但对于是否预习,是否注意听讲,绝大多数学生表示做不到,说明学生在学习方面比较缺乏主动性和自控力。第四组数据表明学生比较倾向参与性强和自己控制的活动,如小组活动和口语练习;多媒体课件最好由学生自己控制。第五组数据表明, 48. 6%的学生表示学习的内容应有学生自己决定,这一比例是比较高的,这与比较高的自主学习意识相吻合。至于对英语水平的自我评价,有大约半数的学生表示对自己的语言能力不够了解、不自信。第七组数据调查了外界评价对学生学习的影响,虽然有半数的学生表示不很注重分数,但如果教师不检查,是否要做练习,相当数量的学生持中间态度。总之,调查的结果表明学生比较依赖面授,喜欢由教师来控制学习内容和学习方法,缺乏自主和选择,容易受外界诱因的支配,学习动机通常以成就导向而不是着眼于知识掌握的内部导向。
2．3 调查的结论与意义
目前,关于自主学习的研究成果主要是从理论的角度描绘出自主学习的主要特点,但对广大教师更有实际指导意义的是在何种条件下都能实现自主学习的实践研究。论文检测。自主学习需要这几方面:学生的认知和元认知策略,学习动机,态度和元语言知识等。与自主学习关系最密切的当属元认知策略。培养学生的自主学习能力不是简单地让学生掌握几种策略,而是需要师生共同努力,创造轻松友好的学习氛围。
随着社会对人才培养的新需求,我国的外语教学重心经历了从以教师为中心到以学生为中心,提倡个性化自主式学习模式的转变。作为适应这种转变,很多学校建立了自主学习中心,为学生提供多媒体形式的自学资源。然而,值得教师和学校管理者注意的是,自学环境和资源的提供不等于自主学习的实现。如果学生不具备自主学习的能力,资源不会得到充分的利用。自主学习的成功实现需要学生了解自己的需求、目标,明确达到目标的手段方法,具备必要的学习策略,并且能够不断修正自己的方法,以谋求最佳学习效果。本次调查只是对自主性学习理论和方法的简单分析,如何在目前大学英语的教学环境中探索出合理有效的自主学习模式,还需要广大英语教育工作者和学生一起努力与合作。
通过调查，对大学生英语自主学习的现状有了深刻地了解，对今后大学英语课程设计，对重新定位教师的角色以及对帮助学生转变学习观念都起着很强的指导作用，必将会促进我校大学英语教学的发展。
参考文献:
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