论文导读:：性，探讨语言学习策略的定义和分类，并提出了一些对学习策略的教学与培训的可行性建议，目的是帮助学生有针对性地调控学习策略，提高学习效率。
论文关键词：大学英语教学，语言学习策略，学习策略运用
1．引言
语言学习策略在大学英语的学习和教学中有着非常重要的作用，但是长期以来，高校教师往往仍注重语言知识的教授而忽略了学生的学习过程，在英语课堂上，主要还是采用以教师讲授、学生接受为主的教学方法，教和学在某种程度上存在着严重脱节。因此，更多地了解学生，把学习策略的教学和培训融入到大学英语教学的各个环节已成为大学英语教学改革的迫切需要。
2．学习策略的定义
外语学习策略研究者曾对学习策略进行了各方面的探讨，提出了学习策略的多种定义，以下是较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势以及存在的共识与不同观点。
Tarone（1983）说学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力之中”。
Rubin（1987）指出：“学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习”。
O’Malley&Chamot（1990）把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
Oxford（1992）认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
从以上定义可以看出，早期的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。随着时间的推移，研究重点逐渐转到了学习策略的运用过程方面。学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采用的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中；学习策略可以是可视的外部行为，也可以是心理活动；学习策略是灵活的，受多种因素影响的；学习策略是可以教授的。
3．学习策略实施的意义
“语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。”（束定芳、庄智象1996：22）。语言教育不应仅局限于语言本身教学，而应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养，使学生学会学习，即不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。只有‘会学’，才能学好学习策略运用，才能创新，才能有所作为。”（杜瑞清1999：113）论文范文。
在理论上，学习策略的研究存在着能增强学生语言学习能力的巨大潜力；在实践上，有关外语教学的研究结果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响（文秋芳1995）。作为外语教师，我们关注学习策略的实施主要基于下面几个原因：首先，学习策略是任何一种第二语言学习理论的一个重要组成部分。其次，讨论学习策略的出发点是学生，而从学生的角度探索学习成败的原因有着非常积极的教育意义。学习者是学习成功的第一要素，他们是内因，其他因素都是外因。第三，学习策略研究常常需要学习者自己去分析外语学习过程，在这个过程中，学习者学会了如何利用自己的知识和技能，进而去计划和评估这里的学习，逐渐对学习负起责任。Jones et al（1987）就指出：“策略培训的一个主要目标就是改变学生对自己能力的态度，让学生明白学习失败的原因并不在于自己能力差或用功不够，而是缺乏有效的学习策略。”
在长期的教学实践中，很多外语教师都注意到这样一种现象，学生们在相同的环境中学习，成绩差异却很大。包括一些立志学好英语又很刻苦用功的学生，他们的成绩往往也不尽如人意。因此都希望能发现并利用优秀学习者所使用的策略来服务于我们的教学，以便帮助学生提高学习效率，尽快提高外语水平。
4．学习策略训练的原则
4.1 纠正错误观念
首先，英语学习策略不是灵丹妙药，它能帮助提高学习英语的效率，但不能替代英语学习本身。外语学习本身需要花时间、下苦功。即便掌握了学习策略，它也改变不了英语学习循序渐进、日积月累的本质，苦功加策略才能保证成功。其次，学习成功者使用的策略不是永远都成功的。策略因人而异，因时因事而变。如果我们不认清策略的本质，把所谓的“好策略”不加区别，向所有的学习者“推销”，其成效自然不会理想。第三，策略训练的种类和频率不是多多益善。学习策略的种类多少，使用频率的高低，在很大程度上与学习者的语言水平和任务要求的难度有关系。
4.2 以“我要学”为前提
学习策略训练必须以“我要学外语”为前提，其次才是学习策略。学生如果原本就不喜欢学外语，怎么会愿意花时间学习策略呢？因此设计策略训练课程时，教师首先要充分调动学生学习外语的积极性，然后才能激发他们学习策略的强烈愿望。缺乏这两方面的动机，再完美的策略训练课程也不会收到理想的成效。
4.3 从管理策略训练入手
学习策略训练要从管理策略入手，以培养学生的自主意识为目标。我们都知道学习英语的策略多种多样，严格说无穷无尽。即使研究者有可能把所有的策略都罗列出来，我们也不可能把时间都花在学习策略上。从管理策略人手，把培养学生的独立学习能力作为最终目标，就能达到事半功倍的效果。
可以这么说，学习策略不但是可以培训的学习策略运用，而且应当长期坚持下去，使其成为外语教学课程的一个组成部分。教师应将策略培训与外语教学融为一体，结合外语学习的内容演示策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目的不在于掌握策略的本身，而在于提高学习者的策略意识，增强他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控和调节的能力。
5．学习策略训练的方式和步骤
研究表明越是成功的学习者，他们使用学习策略就越多。学习策略本身就具有灵活性和多样性，大学英语教学中的学习策略教学可以是：将直接教学法和间接教学法相结合，集中培训和综合培训相结合。教师可从现有的教材人手，在分析教材的基础上将各种策略恰到好处地融入教材之中；教师也可从学习策略入手，围绕具体策略设计课堂活动；另外也可把策略适当地穿插在课文讲解中，以帮助学生运用和掌握策略。此外，教师还应研究自己的教学方法和整个课堂教学的风格，看其教学计划中是否给学生提供了运用各种策略的机会。
学习策略训练的步骤对培训的效果同样至关重要，一般可从以下几个步骤人手：（1）了解学生情况；（2）决定训练形式；（3）决定训练内容；（4）准备训练材料；（5）实施训练计划；（6）评估训练效果。教师要给学生提供学习策略的指导训练，就必须首先要了解学生已有的观念和方法。在训练内容上，可依据以下三个原则：一是训练内容符合学生的需要。训练内容要能解决学生在策略上存在的主要问题，帮助学生达到教学要求。二是所选训练内容具有较强的迁移性和整合性。三是安排训练内容时要难易相结合论文范文。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主观能动性。
6．结束语
面对学习化社会和终身学习时代的到来，特别是全球化对外语运用能力的高标准高要求，在众多的影响外语学习成效的因素中，学习者的学习策略至关重要。在大学英语教学中，了解和掌握学生的语言习得过程，发现其学习特点，并根据实际情况，进行切实有效的学习策略教学和培训，应成为当前大学英语教学的重要课题来研究。教师要彻底改变原有的教学理念，在课堂教学中应有更多更精彩的创造性劳动，从而保证学习者自主学习能力和可持续发展能力的培养，使外语学习做到事半功倍。
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[3] O’Malley J.M. &Chamot A.U. LearningStrategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
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[6] 束定芳，庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海外语教育出版社，1996.
[7] 杜瑞清. 文化自觉，开拓创新[A]. 张后尘. 外语名家论要[C]. 外语教学与研究出版社，1999.
OnLearning Strategies in College English Teaching
FANGZhou
[Abstract] This paper aims at emphasizing theimportance of language learning strategies in college English teaching. Itexplores the definition and the taxonomy of language learning strategies. Somesuggestions are also given for the teaching and the training of languagelearning strategies. The purpose here is to help students improve their Englisheffectively.
[Key words] college English teaching; languagelearning strategies; the use of learning strategies
（上接P126页）
拉普拉斯变换。这样，看起来非常复杂的数学运算问题变得易如反掌，学生因此不再害怕繁琐的计算，从而可以把主要精力集中在建立和优化数学模型上。这样既节省了时间，又提高了学生使用计算机来解决实际问题的能力和使用计算机的兴趣。
3．课下与学生建立相互交流的平台
比如运用QQ、E-mail、博客和学生沟通，为学生答疑，对于学生提出的问题，一定要及时地给予答复，必要时可以面对面的讲解。因此学生可以有多种渠道和老师沟通，这样既可以增进师生感情，又培养了学生自主学习的能力。
四、规范考核方式
考核是检验教学成果的有效方式和重要手段，对学生学习和教师教学具有重要的导向作用，不同的考核方式能激发学生不同的学习动机。传统的考核方式一般是：期末成绩=平时成绩×30%+末考卷面成绩×70%，其中学习策略运用，平时成绩包括考勤、作业、平时印象，但是平时成绩一般也只能大概给出，并且作业抄袭现象严重，很难严格进行界定、合理评分，这对激励学生自我学习和思考作用不是很大。此外，一些教师为提升学科及格率和优秀率，还存在考前划考核范围的现象，导致少数学生平时不好好学，临阵抱佛脚、搞突击，把老师给出的题型弄懂，考试也能顺利过关。这样的考核模式并没能真正提高学生的知识水平和专业素质，只是应付了这门课程的考试。教师应该注重的是学生能力的培养，所以只能从考核方式上进行改革和规范。本人通过对该门课程的教学，认为不妨采用如下的考核形式：平时成绩，末考的卷面成绩，学科小论文。其中，平时成绩包括考勤、作业。作业有的可布置课后完成，有的作业计算量不大的可在课堂上留出5至10分钟当堂完成，然后再上交，这样就避免了抄袭现象，学生的积极性也提高了。学科小论文是让学生根据自己所学的知识，以学习体会的形式，写出自己的独特见解或真知灼见。这样不仅能使学生知道自己学了什么，同时还能激发学生查阅资料、讨论，深化学习内容，巩固学习效果，便于学生了解到更多与之相关的前沿知识。
[参考文献]
[1]苏变萍，陈东立.复变函数与积分变换[M]. 高等教育出版社，2003.
[2]李秋生，王丽.工科复变函数与积分变换课程教学改革初探[J]. 宜春学院学报，2008，30.
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