论文导读:：以大学英语教学改革为研究背景，以信息技术的实际运用为切入点，采用定量和定性的研究方法，根据调查分析，探讨外语教学生态化系统建立的必要性及其对外语教学的启示。
论文关键词：课程整合，生态化，外语教学
2004年国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，强调培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能；经过几年的改革实践教育部于2007年又修订颁布了新的《大学英语课程教学要求》。然而，在新的纲领性文件的指导下，现代信息技术在我们外语教学中的应用情况究竟如何？为此，笔者作了一项专门的调查，以期能够对外语教学提供一些启示。
一、基于计算机技术的外语教学模式研究
1． 研究的主要内容及其分析
本研究涉及到黑龙江省内的两所高校，通过问卷调查的方式课程整合，以定性、定量研究为基本方法，进行分析论证。问卷调查主要涉及如下三个方面的内容：1）大学英语实施教学改革后的课堂活动情况；2）对信息技术应用于外语课堂教学的看法；3）信息技术在外语学习中的作用和自主学习。两所高校各30名学生回答了问卷。
（1）关于英语教学的课堂活动。我们一共设计了2个问题：第一个问题涉及教师的课堂活动，其中包括利用多媒体授课情况，讲解大学英语四、六级考试模拟试题情况，组织学生讨论、角色扮演等情景对话等；第二个问题有关学生的课堂活动，其中包括听课情况、课堂词语操练、做四、六级模拟试题情况，小组讨论并协作完成课堂任务情况等。从调查的结果来看，总体上两所院校的课堂活动有所不同，但是各项活动所占比例的高低基本趋于相同论文网站大全。院校A和院校B分别有81.33％和76.23％的学生认为在英语课堂上教师的关键词汇、句型”等，而院校A的学生分别只有1％和20.36％选择了这两个选项。相比之下，学生的主要课堂活动在“看课件展示和听教师讲解记笔记”的选项上有着较高的一致性，院校A有85.63％学生选择此项.，而院校B有高达92.33％的学生选择此项。而院校B学生对其他选项的选择分别是6.57％，17.33％，15.66％及14％。
（2）关于学生对信息技术应用于教学的看法。我们设计了3个问题：信息技术对英语学习的影响，其中的选项包括使课文讲解更生动、扩大了课堂信息量、丰富了课堂内容、没什么改变等；信息技术应用于课堂的收获；对利用信息技术进行英语教学的态度等。根据调查结果课程整合，一半以上学生（院校A 54％和51％以及院校B52.33％和50.66％）认为信息技术应用于外语教学使教学生动有趣，信息量增大，提高了课堂教学的效率。这说明信息技术与外语教学的效率和效果有着密切的关系。两所学校的学生对信息技术应用于外语教学都持有比较积极的看法，只有9.89％（院校A）和6.13％（院校B）的学生认为信息技术应用于外语教学与传统教学无区别。然而，有近半数的学生（院校A 51％和院校B49.33％）认为通过信息技术学习英语的收获一般，院校B竟有11％的被调查同学认为没有收获。对此笔者进行了个别访谈，据访谈对象反映，学校的电脑设备老是出现故障，浪费了许多时间；教学软件设计的与课本内容一样，没什么新意，课后自主学习效果较差。
（3）关于信息技术的作用和自主学习。共有4个问题：是否希望信息技术在英语教学中发挥更大的作用；主要进行哪些方面的自主学习，其中包括利用计算机还是通过协作学习、与老师或同学或外国朋友在线交流情况、练习听力及阅读等情况；采用网络学习后，自主学习能力如何；英语学习的兴趣是否因信息技术的运用而有所提高等。绝大多数的被调查学生（院校A 92.33％和院校B85.67％）认为信息技术应该在外语教学中发挥更大的作用，然而，仍有6.57％（院校A）和12.33％（院校B）的学生持否定态度。这说明，在学生心目中目前信息技术在外语教学上的应用还不尽如人意课程整合，还有待进一步提高和完善。两所院校学生在利用信息技术进行自主学习方面的不同点比较明显。院校A学生在利用网络完成学习任务（77％）和听力训练方面（61％）占据了前两位，而院校B学生的选项较为平均，占据前3项的分别是：四、六级模拟试题（49.44％）、以小组协助方式完成学习任务（30.66％）以及利用信息技术完成学习任务（29.59％）论文网站大全。这说明院校A的计算机网络学习系统相对要完善一些，两校相比，在利用信息技术完成学习任务方面有着明显差距，院校A是77％ 而院校B只有29.59％，原因是院校A的网络自主学习中心要比院校B完善得多。从而导致两校学生在利用信息技术进行学习的意识会有所不同。在两所院校中，认为利用信息技术后自主学习能力和英语学习兴趣有所提高的分别占被调查同学的66％和67.67％以及58.67％和60.21％。有20.67％的院校A学生和24％的院校B学生认为自主学习能力没有什么变化，认为兴趣方面也没变化的占被调查学生的27.33％（院校A）和21.33％（院校B）。
二、对外语教学的启示
1． 信息技术对外语教学的启示
从上述研究结果可以看出，高校越来越倾向于把信息技术应用于外语课堂教学，并且应用的深度和广度也越来越大。计算计在语言学习中的应用则显得尤为重要。Kern（2006）认为，随着计算机已经成为我们日常生活的必需部分，将计算机看成是语言学习与使用的外部辅助工具的理念已经过时。在大学英语自主学习模式下，计算机不能只看成教学的辅助工具，否则很难达到预期的改革目标和效果。然而，如何在外语教学实践中实现这一转变呢？笔者认为关键是外语教学生态化环境的建立。生态化环境包括宏观生态系统和微观生态系统。外语教学中的宏观生态系统包括课程规划、课程设置、教学目标或手段说明、课程计划执行等；微观生态系统以课堂教学子系统为例课程整合，包括教师、学生、教学媒体和教学内容、教学方法、师生互动等。这些子系统相互兼容、和谐共处和动态发展（陈坚林，2008）。计算机角色的转变得益于外语教学生态化环境的建立，而如何建立和谐、稳定的生态化环境将是今后外语教学理论和实践交叉研究的重点问题。
2．生态化环境的建立对外语教学的启示
“生态学”最早来源于自然领域中的生物科学，进而被学者引入教育生态学的研究。教育生态学是教育学和生态学相互渗透而形成的一门交差学科，依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡以及协同进化等原理和机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展的趋势和方向。如何从教育学、社会学、教育生态学等多视角，选取连接主义和教育生态位（Niche）原理等为切入点，对网络信息技术与外语课程整合研究进行多学科、多领域的交叉研究，进而创建一个动态的生态化外语教学环境，将是我国外语教学发展的一个重要趋势论文网站大全。本研究发现在目前的大学英语教学中，高校越来越倾向于把信息技术应用于课堂教学，但是信息技术的功能在教学上没有得到充分的发挥和利用；尽管我们一直认为以计算机与网络为核心的现代信息技术能够提高教学效果与效率，但是提高不是很明显。解决上述问题的关键是生态化环境的建立。实际上课堂活动、计算机网络和大学生自主学习本身就是一个小的生态系统课程整合，因此，如何使计算机更有效的应用于课堂教学，发挥其最大的潜能，从而使学生达到自主学习的最佳效果，则是外语教学生态化研究的主要课题。
3．教学模式的转变对外语教学的启示
通过上述研究，我们发现，现阶段我国外语教学实践中，部分院校已经实现了教师主导——学生主体的以“学生为中心”的教学模式，教师承担教学实践的引导者、促进者、设计者和管理者的角色，而学生成为实践者和操作者的角色。但是调查也反映出在计算机网络全面地应用于我们的英语教学时，学生对教师作用的期望值更高；学生普遍较为认可以“学生”为主体，以“教师”为主导的教学模式，但是以学生为主体的自主学习似乎不够理想。上述问题的解决也涉及到课堂教学生态系统的建立，只有教师、学生、信息技术和教学内容等子系统协调发展，突出学生自主学习模式以及教师作为促进者答疑解惑的作用等，并配以教学资源和设备等其它教辅生态子系统的建立和协调发展课程整合，使这些外语教学的子生态系统相互兼容、和谐共处和动态发展，才能真正实现网络语境下教师主导——学生主体的以“学生为中心”的教学模式。
三、结语
网络信息技术与外语课程的整合模式实际上就是一个大的生态系统，而计算机就是这个大的生态系统中的一个重要的生态位。根据Siemens (2004) 的连接主义观点，连接主义以网络学习为基础，网络通过节点和连接两个元素起作用（胡壮麟，2008）。只有外语课程生态系统的建立和完善，才能使语言技术不断开发和研究，真正实现网络语境下教师主导——学生主体的以“学生为中心”的教学模式，从而使学生达到较理想化的自主学习。
参考文献：
[1]Kern R. Perspectives onTechnology in Learning and Teaching Language [J]. TESOL Quarterly, 2006,40,(1).
[2]Siemens, George.2004.Connectivism: A Learning Theory fot the Digital Age. Elearningspace[WE/OL].
[3]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合——对计算机'辅助'外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学，2006，（6）
[4]胡壮麟.谈Siemens 的连接主义[J]. 外语电化教学，2008，05
[5]甄凤超.语料库数据驱动的外语学习：思想、方法和技术[J]. 外语界，2005，04
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