论文导读：七十年代末，受人本主义心理学的影响，一些西方发达国家开始提出自主学习。对于“什么是自主学习”这个问题, 几乎所有的学生对自主学习的理解是自己一个人自习，自己在自己的空余时间进行学习，这说明很多学生对自主学习的认识不够，没有意识到自主学习在英语学习中的重要性，缺少必要的认识，也说明大部分英语教师并没有在教学活动中对学生的英语自主学习进行有意识的培训和引导，教师在学生自主学习中的作用也显得令人很是担忧。
关键词：自主学习,问题,建议
一．自主学习
七十年代末，受人本主义心理学的影响，一些西方发达国家开始提出自主学习。埃里克森的理论强调人的终生教育与发展，以及学习者在不同发展危机时期教育者的职责与角色（E Erikson 1963）。罗杰斯认为，人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。人本主义教学大纲的远期目标是要培养符合人本主义心理学标准的人才；其近期目标则是培养学习者自主学习的能力（C.Rogers1982）。近年来，一些人本主义观念和认知理论对我国教育领域尤其是学科教育领域也产生了重大影响，主要体现在自主学习开始进入到各学科的教学理念，并对具体的教学行为产生影响。我们都知道，英语学科的教学必须承担起培养学生的英语自主学习能力的使命，并通过自主学习能力的培养直接推动我国的英语教学发展。我国2003年最新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)中明确规定,自主学习能力是大学英语的教学目标之一，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力以适应我国经济发展和国际交流的需要。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。《课程要求》指出，大学英语教学改革要努力实现包括教育观念、教师角色、学习方式、管理体制的转变。其中，学习方式的转变就是要使学生变被动学习为驱动学习，变依赖学习为自主学习，变独自学习为合作学习(夏纪梅，2005)。鼓励自主学习，培养自主学习的能力成为了英语语言学习方式和教学方式的重大转变。随着国内外教育界对自主性学习研究的广泛深入,人们越来越意识到,现代教育要以培养学生的终身学习所需的自主学习能力为最终目标。
二．存在的问题
本文通过对本校2005级200名学生进行抽样调查，这些学生包括A级班学生50名，B级班学生100名，C级班学生50名，这些学生的专业涉及农学，林学，工学，管理等等。通过问卷调查得出, 目前本校的大学生英语自主学习存在以下的问题：
1.对自主学习的认识不足
对于“什么是自主学习”这个问题, 几乎所有的学生对自主学习的理解是自己一个人自习，自己在自己的空余时间进行学习，这说明很多学生对自主学习的认识不够，没有意识到自主学习在英语学习中的重要性，缺少必要的认识，也说明大部分英语教师并没有在教学活动中对学生的英语自主学习进行有意识的培训和引导，教师在学生自主学习中的作用也显得令人很是担忧。但是在这个问题上，A班同学对于这个问题的理解要明显的高于B班和C班。这说明对自主学习理解得越多，越透彻，越能对自己的英语学习起到推动和促进作用。发表论文。
2.学习动机不明确
外语学习的动机分为综合型和工具型。在对学生提高英语水平的原因的回答中，A班有35.87%的同学认为是为了拓宽视野，提高英语水平和英语能力，这些学生是出于对英语学习本身的兴趣, 动力持久，是属于较成功的外语学习者。但是也有41.18%的学生认为他们在整个英语学习过程中缺乏主动求知、开拓创新的精神，缺乏参与语言活动、培养自身英语综合应用能力的积极性和主动性，他们的目的是为了取得英语四、六级证书以及毕业后找份好工作, 出国深造及考研。这说明了很多学生的学习动机是工具型。动机的实用性决定了学习的积极性不持久不稳定，一旦达到了目的,许多人就放弃了英语学习。因此大部分学生过了四、六级后基本上就不学英语了，这也是学生在找工作时产生“哑巴英语”现象的原因之一。在分级教学中，每个级别的学生由于各种不同的主客观因素的影响，他们的学习动力具有较大的差异。对于A班和B班的同学来说，他们的学生学习是通过考试，提高英语水平，对于C班的同学，这些同学由于英语基础差，自信心不足，缺乏英语学习兴趣。这部分学生的英语学习动机分主要是在上大学前学习英语是为了应付高考，上大学后，学习英语是为了能毕业，但是有极少数的同学也声称他们将不会重视英语学习，甚至放弃英语学习。因此，目前有一些学生的学习的动机不明确，缺乏英语学习的兴趣。
3.学习策略
Oxford(1990)认为学习策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动,目的是使语言学习变得更加容易。但是在这次的调查中，有相当多的同学不清楚什么是学习策略，对学习策略知之甚少，他们通常是老师怎么说,他们就怎么做。多数英语差的学生外语学习效果不够理想的问题在于策略意识不强，策略选择范围狭窄，主要局限于简单机械的死记硬背。为提高英语水平，他们主要采取背单词和课文，习题强化等形式，他们的学习的形式局限单一。在英语学习成绩较好的学生中，A班和B班的差不多三分之一的学生经常进行大量阅读及口语和写作等功能性练习,有小部分A班和B班学生主要是通过大量阅读和掌握构词法知识来记忆单词，而英语学习成绩较差的C班的学生中，仍有相当的学生采用朗读，默写单词这样孤立、机械的记忆方法。由于英语学习的一再受挫，无疑会打击这些学习者的自信心，使一些学习者出现焦虑、自卑等情感障碍。因此在英语教学中有计划地增加关于学习策略的知识是有必要的, 既要求学生掌握策略本身的知识, 也要求学生掌握调控策略的知识。
4．学习环境
近年来，由于大学的连续扩招,学生人数猛增,使高校的的基础配套设施不能在短时间里完成, 相当的农林院校的硬件设施不能满足学生学习的需要，部分学校没有建立自己的英语分级教学的自主学习教室，有些学校的自主学习教室不能满足学生的需求, 有些学校图书馆的自习室数量也不够,部分学生只好在宿舍里看书, 学习场所相对不够安静,学习效果不是很理想。在学习资料方面, 由于课外书籍种类繁多, 但是适合学生需要的真正实用的书籍却是很难寻觅，这使得学生一时不能挑选出适合自己阅读的英文书籍, 也找不到适合自己需求的书籍。发表论文。因此，这些学校的硬件设施相对欠缺。另外，农林院校的英语自主学习的社会环境也不是很令人满意。大多数同学的学习场所局限于教室,学习资源局限于课本，习惯于利用图书馆和阅览室, 或借助教学参考书等传统方式来获得学习资源。同时，学生在营造社会环境条件, 选择榜样，寻求帮助等方面也显得十分薄弱，只有极少数学生能经常和同学或其他英语学习者开展合作学习；其余学生或是偶尔之, 未养成良好习惯, 或是只在老师要求下才被动为之，很多学生害怕被老师问到问题，也很害怕向老师问问题。所以，对于那些英语基础比较差的C级班的学生，他们中的相当一些人干脆放弃同别人交流英语方面的问题。由此可见，大多数学生在学习英语过程中是处于一种孤立的状态, 缺乏必要的生生互动和师生互动，也缺乏良好的学习环境。
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