元认知策略在高中英语写作中的应用_汇或句子摘抄下来

论文导读:：元认知策略在高中英语写作中的应用，汇或句子摘抄下来。
论文关键词：汇或句子摘抄下来，然后背下来，等到写到类似话题作文的时候就会用上了另外，学生养成了大量阅读的习惯，读英语报纸、杂志、网页、中英小说、听英语歌曲、看英文电影等，都会对英语写作有着很好的积累作用
 

2.对自我认知能力的认知。学生自己应该剖析自己，对个人要完成一项任务的认知以及思考可以用哪些策略来完成作文这项任务。了解个人的兴趣、爱好、能力水平，特别是认知能力水平。Eg.My father ,his job is an engineer.有的学生想用定语从句来用，想法是好的，但却写成：My father, who job is an engineer.因此，要对自我认知能力有个很好的剖析，可以确定地去写自己拿手的句子。例如：故事联想法：利用学生丰富的想象力，把一些作文词汇编成比较通顺而合理的故事来激发学生写作的兴趣。如：clash, crash,smash,ash,ashamed,cash就可以变成如下故事：恐怖分子驾驶飞机，crash(撞击)了世贸大厦，大楼被smash（击碎）了，世贸大厦变成了ash（灰），小Bush感到很ashamed（惭愧），因为它需要很多的cash（现金）才能恢复美国人的信心。

这样，学生就会养成了自己写作、自我剖析、自疑解疑、乐思善辩的习惯，学生对写作就会增强信心，积累词汇，积极造句，从而激发写作的兴趣和热情。

（二）利用元认知中的体验学习策略，提高学生写作方法的研究能力。

元认知体验是在面对任务时和决定任务的过程中产生的情感体验，这些情感体验对任务的完成产生一定影响。利用元认知中的学习策略，首先调查学生现在写作过程中的思考方法。再次汇或句子摘抄下来，在此基础上，教给学生更好的和更合理的作文写作方法。

1．写作前

用头脑风暴法、讨论辩论法、提问法等来帮助学生突破常规思维的束缚，激荡创新思维，并用概念图来帮助他们构建文章的整体框架。想办法打开学生的思路，让他们对写作的主题有自己的观点，并对文章的基本框架有自己的观点。

2．写草稿

在这个环节中，教师可以采用趁热打铁的方式，让学生们采用速写、变换观点、改变问题等多种方法法把自己的想法和观点写下来。让同学们比着写，使他们有竞争感和兴趣，每个学生从不同的立场或视角来思考问题，并通过相互交流、讨论，对文章主题有更全面、更客观的认识和把握。

3．自我评价

自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生找出自己英语写作的不足之处，提高学习能力。

在课堂上运用自我评价的教学方法不仅使学生的自我评估能力、自信心和自尊心增强了，而且作文成绩也有大幅度的提高。

4．合作评价

现代新课程理念强调合作学习。合作评价是以合作学习理论为依据的。该理论认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。通过合作评价，学生能够完全逐渐将在合作评价中学到的知识和技能迁移到自己的写作中。

我们采取如下的课堂步骤：

1）学生写好范文后，教师分析范文。

2）运用元认知策略，小组讨论。

3）把写作水平相近的学生组成4人一个小组，小组成员轮流阅读，批改组内每一位同学的作文，然后总结本组同学作文中存在的普遍性问题并讨论改进方法，然后推选出本组最佳作文。在此过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议。

4）全班交流。小组推选发言人，向全班汇报本组作文的普遍性问题和改进措施，并分析本组佳作。教师对分析中肯之处加以肯定和鼓励，对不足之处，加以指导指正。

5）反馈重复。每位同学根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交，然后教师检测评价结果。

学生互评书面表达参照：

（三）利用元认知中的监控功能，加强教师的指导性写作策略。

元认知监控包括制定计划、及时评价以及及时反馈。评价的认知结果，对存在的问题进行补救。教师指导和评阅学生作文是提高学生写作水平的关键，但却是一项既费精力又耗时间的工作。因而，需要教师注意一下几个细节：

1．高度重视，树立信心。

教师应在教学过程中努力使学生高度重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心中国知网论文数据库。评改作文时切勿总是埋头批改。如果批阅一篇文章需要5分钟，学生的试卷上或本子上都是老师批改的红红的墨迹。老师费了很大心思，用了很多体力和精力，但发下去的批改过的作文，学生拿在手里，有的学生看都不看汇或句子摘抄下来，有的只看看老师改的地方，有的甚至看不懂老师的修改之处，结果学生不知道自己错在哪里，哪句话应该更好的写，哪些句子和段落结构应该修改，因此下次写作文仍然是老样子，没有什么提高，有的学生甚至没有了信心，“错了这么多，下次不写了”这样的想法也很多。教师费了一个下午才批改的作文，体力和脑力都消耗了，结果却是“事倍功半”，双方都筋疲力尽。

根据此情况，我们平时应该多用激励机制，如：书法规范和漂亮者优；标点符号正确者优；会正确使用连词、分词、从句者优；会用主题句、支撑句者优；典型句使用恰当者优等方法，或者给学生写些评语，如：对！好！妙！递进式评语，使学生从惧怕写作到乐于并善于写作，真正走出英语写作的误区，进而全面提高自身的英语写作能力。因此，无论从学生心理上，还是教师教学方法上，教师都要高度重视，给学生树立写作的信心。

2．务实基础，练好内功。

1）抓好听、说、读、写训练，打好扎实的语言基础。

2）从词汇入手，提高学生的英语写作基础。

3）从单句入手，提高学生自我提高的能力。佳句方面可以让学生从最简单的句子入手，到慢慢变成高级语句。

如：当他听到这个消息，他非常高兴。

When he heard the news, he was very happy.

→Hearing the news, he was happy.

→Hearing the news, he was mild with joy.

以此慢慢教会学生，可以扩展句子，来达到高考要求的作文当中应多使用高级句子和词汇。通过元认知策略中的自我认识，学生可以自己慢慢领悟到自己作文当中的不足，从而有意识的去提高自己的英语写作水平。

3．模仿为主，加强指导。

浙江省教研员葛炳芳老师说过：“好的作文，一定从模仿开始。（Good writers are good re-writers）”只有在朗读、熟读的基础上才会有语感。“读书破万卷，下笔如有神！”教师应有意识地加强对学生写作策略地指导。从分析范文和模仿范文开始；从遣词、造句、组段和谋篇等几个方面进行具体指导，也可以积累写作方面的指导方法和一些好的句子。

如：写作口诀： 肯定不如双否好，

陈述不如倒装妙，

主动不如被动巧，

分词结构不能少。

Eg.1.There was hardly a man or a woman whose attitude towardslife had not been affected by the earthquake.

2.Badly injured as he was, he managed to take down thecar’s number. 但另外，教师也可以在实践中都积累了鲜活有效的作文评改方式汇或句子摘抄下来，让作文教学充满活力。英语写作评改方式有：

1）课下写好，课上评改。

2）第一节课写好，第二节课评改。

3）课上写好，课下评改。

4）作文每张张贴在墙四面或黑板上或放在座位上，大家巡回流动阅读评改。

5）两组互换评改，为优秀作文写评语。

6) 两班互换评改，为所改同学写出评改赠言。

7)）列表打分，从书面、格式、篇幅、特点、审题、立意、选材、结构、语言进行打分。

8）随机发放作文，4人一组共同评改，派代表上台讲评优缺点。可从“作者介绍”、“亮点欣赏”、“我的建议”等方面进行。

9）亮点自我展示。学生在组内展示自己作文的亮点，然后推出好的在班内展示。

注意：学生评改过的作文老师要过目，甚至打分。在下周的作文课上给予点评，不仅要点评优秀作文，而且对学生评改的东西进行点评，也可以让其他人对自己的评改发表意见，主要是表扬写得好的评语和批改认真的同学。最后还可以让学生写评语心得。

这样一来，教师改变了自己的教学方法，学生也觉得焕然一新的方法能够激起他们的兴趣，而且利用了元认知的原理，让学生加强对自己的认识和对别人的赏识，快速提升自己的不足，加快了学生英语写作能力的步伐！

四、结论

每一个理论的发明都有它先进、独特的一面!弗莱维尔(Flavell)的元认知理论有很大的研究性和操作性。我们教育工作者可以从元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面，来指导学生英语写作！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

【参考文献】
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