| 三、改革高职院校思想政治理论课教学方法
教学方法是指达到一定教学目的而采用的方式、途径和手段。它直接影响到教学信息的传递和接收,是影响教学效果最重要的因素。
（一）实践教学法
实践教学法就是指教育者有目的有计划地组织引导学生积极参加各种社会实践活动，调动和利用各种社会力量、各种教育资源，在实践中训练、培养受教育者的优良品德和行为习惯的方法。高职院校强化思想政治实践课的措施：
1、着力构建实践课教学的新体系
计划单列学时和学分。高职院校要将实践教学环节纳入教学计划，规定每门课程的实践学时和学分，其中，“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”）8学时、0.5学分，“概论”课28学时、1.5学分。另外高职二年级暑假还必须通过参加暑期社会实践活动，获得1.5个实践学分，才算修完“概论”课。如果因故漏掉实践活动或成绩不合格，必须补修或重修。
2、选择实践课活动方式。思想政治理论课的实践方式多种多样，我们根据所学内容可以采取以下方式：（1）组织学生运用和检验有关理论、政策，深化思想认识的实践活动。此类活动主要有社会调查、参观访问和社会考察。（2）组织学生参加实际工作和业务实践，此类活动主要包括完成某项具体任务、社会工作、搞好教学实习及参加各种技术咨询、技术协作和社会服务等。（3）组织学生参加生产劳动实践，这类活动可以组织勤工俭学和公益劳动等。（4）组织学生按法律、法令和规章制度进行实际锻炼的活动。如引导他们遵守交通规则、厂规厂纪、校规校纪等，加强组织纪律性，养成遵纪守法的良好行为习惯。（5）与内容紧密结合，创建几个典型的思想道德教育基地。
（二)其他教学方法
1、启发式教学法
教学中，应充分发挥教师和学生双主体作用。而目前“基础”课的传统注入式教学方法只顾及到教师主体作用而忽视学生主体作用。为此我们在每个教学模块中都设计了相应的互动环节，围绕某一问题，以活动为载体,师生互动,生生互动,使教师学生在活动中产生深刻道德体验,共同成长。
2、讨论式教学法
讨论式的教学方法能为学生提供各抒己见和相互交流的平台，在讨论中相互补充、互相批评，一方面可以加深对理论知识的理解与掌握，提高实际运用的能力，对时事热点问题展开讨论，还能培养学生具有敏锐的观察力、敏捷的思维力，较好的综合分析能力。采用讨论式教学方法时教师需精心设计主题，就教学内容精炼出一些有争议的或假设性的问题，辅以充分的、生动的材料，或列出一些书籍及相关资料，让学生事先准备，以提高课堂效率。
3、案例教学法
案例教学法是通过典型案例进行教学的方法，它是通过组织学生讨论一系列实际案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。多年的教学实践证明，案例教学具有生动、具体、直观，易被学生吸收并内化的优点，它通过对生活中现实的案例的讨论、分析，可以加强学生理论联系实际、分析、处理问题的能力，对于提高学生的修养和增强学生的法律意识起了很大的作用。
4、情景模拟教学法
所谓“情景模拟教学法”，是指教师结合教学内容设置若干情境,通过学生对事件发生环境、过程的模拟和再现，让学生通过角色扮演，在所设定的情景中去发现问题、分析问题，理解教学内容。达到预定的教学目标。运用情景模拟教学法，能较好地化难为易,将枯燥、晦涩难懂的理论知识以简单、直接和有效的方式表现出来，让学生在轻松愉快的氛围中进行深思和感悟，更好地理解其中的要点和精髓。如在讲授《独立自主的和平外交政策》后，根据教学内容组织了一场模拟记者招待会，请学生分别扮演“新闻发言人”和“记者”；扮演“新闻发言人”和“记者”的学生根据所学内容，就我国外交关系问题分别提出和回答问题，有效地提高了学生运用我国外交政策分析、理解外交事件的能力。
5、网络教学
教学网站信息量大，资源丰富，涵盖了教学大纲、电子教案、多媒体课件、授课录象、教学案例、习题库、参考文献等主要内容,教师可利用大学生自学时间多,普遍喜欢上网的特点,在网上开展思想政治教育，使思想政治理论课实现网络教学。这样，极大地方便了学生在课后不同时间、不同地点，根据自己的需要进行自主化、个性化学习,达到优质教育资源共享的目的。同时，在教学网站上开设师生互动平台，帮助学生解决课堂之外的思想认识、心理调适等问题，随时开展学生思想政治教育。
四、改革高职院校思想政治理论课考核评价方式
在课程考核中，我院逐步探索和完善了一套考核制度和考察方法。
1、改革考试目标
改革考试目标，既考核学生对理论知识的掌握程度，又着重考察学生运用所学理论解决实际问题的能力。
2、改革考试方法
改革考试方法，将过去单一的试卷考试，变为试卷考试（占总成绩的60%）+实践能力测试（占总成绩的20%）+平时成绩（占总成绩的20%）的考核方法。其中，理论考试内容范围通过考前召开的课题组教学活动集体确定，命题要求重视基础、突出重点、题型多样、结构合理、侧重能力应用，强调考查学生的知识理解和掌握情况，重点考核学生运用理论分析问题和解决问题的能力。上述考试考核方法的实施，有效地增强了教师的教学能力，提高了学生学习思想政治理论课的兴趣以及运用所学理论分析和解决实际问题的力。
结语
总之，我们对当前高职院校思政课教育教学中遇到的实际问题进行了分析研究，对于如何解决这些实际问题进行了探索，针对高职院校思政课教育教学的改革提出了一些对策。但是，高职院校思政课教育教学工作依然存在很大的缺憾。因此，在新的形势下，我们只有在实践教学过程中与时俱进，求实创新，才能使我们高职院校思政课教育工作增强活力，显示出久远的生命力。
参考文献：
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2．李志国，高职院校“思想政治课”教学现状分析及教改策略[J].黑龙江科技信息,2011年33期
3．强玲、零东智、严丽丽,强化高校思政课实践教学,提高学生综合能力[J].湖北函授大学学报,2012年5期
4．陈云梅,高职院校思政课实践教学问题探析[J].企业家天地,2012年2期
5．黄喆,论高职院校推进“思政课”实践教学的意义与对策[J].商业，2012年7期 2/2 首页 上一页 1 2 |
