摘要：经济社会的迅速发展，对高职院校人才培养制度提出了更高的要求。“订单教育”作为一种新型的产学研合作培养模式，能够有针对性的提高高职院校的教学质量，在高职院校中逐步获得广泛推广。由于受到传统教学模式的影响，高职院校的教学组织和管理方面不能适应“订单教育”的要求，使“订单教育”趋于形式化的窘境。只有通过不断探索和研究，深化教学改革，增强教学组织与管理能力，才能提高教育质量，实现真正的“订单教育”。
论文关键词：订单教育,高职院校,能力本位,模块教学
一、“订单教育”的含义及对技校教学组织与管理的内在要求
1、订单教育的含义与基本特征：
国际经验表明，现代化的发展、工业的腾飞不仅需要高科技人才，更需要大批高素质的高技能人才。我国正面临着工业化、城镇化发展的关键时刻，尤其需要大批高素质的富有创新能力的高技能人才和应用型人才。但由于受传统教育思想的影响，我国职业教育呈现出办学条件差、育人模式落后、就业水平低等困难，严重影响到自身的发展。在不断探索和改革中，能够实现学校、学生、企业三方共赢的“订单教育”受到高职院校的广泛运用。
“订单教育”是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位针对社会和市场需求，共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合人才培养模式。可见，这种培养模式不仅有利于整合社会优质教育资源，充分发挥高职院校服务地方经济建设的功能，还可以极大的调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，克服学校的办学困难，降低企业的人力资源成本，增强学生的实际动手能力，提高就业率，因此，实现了学校、学生、用人单位的“三赢”。
2、订单教育对教学的基本要求
（1）围绕“订单”开展针对性教学
“订单”是订单教育的关键要素，没有“订单”就没有“订单教育”。“订单教育”就是以企业的“订单”为导向，确定培养目标，培养学生具备适应未来工作岗位所要求的具体能力和标准，因此“订单”教育是一种具有较强针对性的教育模式。高职院校应针对“订单”的要求，在教学内容、课程安排、教材建设、教学方式、实训场地等方面进行相应的调整，并根据企业岗位的具体需要增加相关课程和技能实训。同时学校应根据不同企业的“订单”要求，调整不同的课程结构，这样才能按照“订单”的要求培养学生。
（2）校企共同参与教学工作
为了保证“订单教育”的实现，学校和企业必须根据市场变化、企业以及学生的需求，结合当地社会经济发展的实际，遵循职业教育教学规律，共同参与教学组织和管理工作。为了达到培养标准，学校与企业都应充分利用一切现有的有利条件，投入相应的人、财、物，提供相应的教育教学资源、设备作为必要的支撑。对学校来讲，学校应积极联系企业，充分利用企业的教学资源，增加学生与教师的生产实习经历，既增强学生的实践动手能力，也能锻炼双师型队伍的建设。同时学校应根据不同企业的岗位要求，为企业量身定做“订单班”学生，根据企业和岗位的实际状况，制定科学合理的人才培养计划，同时应把企业对学生的考核纳入到学生的综合评价中，造就符合企业需求的高技能人才。
二、技校实施“订单教育”过程中存在的教学问题
“订单教育”作为一种崭新的教育教学模式，其实质在于把课堂教学与实践操作结合起来，增强学生动手能力和就业能力。但因为高职院校现有的教学实际导致理论教学与实践环节相脱节、“所学非所用，所用非所学”、学生知识结构狭窄、缺乏完善的培养机制等方面的问题。
（1）“学科本位”教学模式影响培养质量
“订单教育”要求学校按照订单的要求培养学生，从根本上解决学生在校学习的职业针对性问题、技术应用性问题以及就业问题，直接为地方经济建设服务。但受传统教育思想的影响，有相当多的高职院校在“订单教育”中仍然沿用“学科本位”教学模式。“学科本位”教学模式作为一种传统的教育思想，能充分发挥教师的主导作用，在较短的时间内把系统知识传授给学生。但这种教学模式重理论轻实践，重知识轻技能，学生有丰富的书本知识，却难以掌握熟练的工作技能，一切以教师讲授为中心，以课本知识为中心，没有体现出学生的主体地位和能力本位的教育思想，不符合“订单教育”中规定的培养要求，没有按照企业的岗位标准培养学生，使“订单教育”流于形式，最终也不利于高职院校的长远发展。
（2）学生知识结构狭窄，可持续发展能力不强
在“订单教育”中，企业要依据社会和经济的发展提出不同的要求，但高职院校的教学组织和管理活动具有稳定性，不能培养学生的多种职业技能和转岗能力，这样势必造成学生在知识结构上的狭窄和单一，从而影响其进一步发展。同时由于市场经济变化莫测，企业在市场浪潮存在被淘汰的可能性，学校与企业的订单自然也就存在失效的风险。因此如果学校仅仅从满足相关企业具体岗位要求来组织专业教学，可能就会使学生在毕业后失去工作岗位，对他们今后的可持续发展带来不利，产生“所学非所用，所用非所学”的困惑。
（3）缺乏完善的培养机制。
“订单教育”是以“订单”为核心组织安排教育教学活动，这是一个系统的整体，需要相关因素和机制的不断完善，才能促进整体教育活动的顺利开展。因为“订单教育”在我国是一个新生事物，相关研究还处在摸索阶段，高职院校的培养机制方面也存在一些缺陷，不够灵活，所以技校在“订单教育”实施过程中就凸显出教学评价机制、学制、淘汰考核机制等一些不适应“订单教育”要求的问题，最终影响到“订单教育”的实施效果。因此如何完善“订单教育”内在相关机制，如何更好的实施“订单教育”，成为广大高职院校教育者需要深入思考的问题。
三、深化改革，提高技校“订单教育”教学质量
“订单教育”是我国职业教育领域创新观念、创新体制的一项教育改革成果，是新形势下出现的一种产学研合作办学模式，是积极探索职教办学新体制的具体实施。面临“订单教育”实施过程中的教学组织和管理方面的问题，只有深化改革，学习国外职业教育先进经验，紧密结合时代步伐，才能调动校企双方合作办学的积极性，促进双方的资源共享和优势互补，有助于提高学校的办学水平和企业的经济效益。
1、树立能力本位的教育思想
比较世界发达国家的职业教学模式，例如英国的BTEC模式、澳大利亚的TAFE模式、美国的CBE模式、德国的双元制模式，他们的共同特点就是突出强调职业能力的培养，围绕学生将来所要从事特定职业所必须的全部能力，制定相应的教学基础、教学目标、教学流程、教学策略和测评标准。我国教育部在《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中也明确提出：职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出的位置，使职业教育的教育教学更好的适应经济发展和劳动就业需要。因此，高职院校应不断完善教学模式的变革，把学科本位的教育观念向能力本位转变，从注重理论教学向理论与实际相结合转变。根据“订单教育”的具体要求，按照岗位工作的实际需要，使学生通过课堂教学和实训操作，具备适应未来工作岗位的实际能力。
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