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五年制高职公共英语课教学改革微析

时间:2015-06-25  来源:  作者:张霞

摘要:从学生层面、师资层面、课程层面三方面分析了五年制高职公共英语教学存在的问题,围绕这些问题,笔者进行了细微的思考和分析,认为从四个方面着手改革:树立“以学生主体,教师为主导”的教学理念;坚持实施分层教学;建立“双师型”教师队伍;选用合适的高职教材。能够促使五年制高职公共英语教学健康稳步发展,从而提高学生的英语实用能力和水平。
论文关键词:五年制高职,公共英语,教学改革

1 引言

随着中国加入WTO和世界经济日益全球化,作为世界通用的语种英语,在各种行业和领域中扮演的角色日益重要,已成为二十一世纪人才必须具备的一项基本素质要求,形势对就业人员的英语水平提出了更高的要求。五年制高职教育培养的正是从事技术、生产、管理、服务等工作的就业人才,因此必须把英语列入必修课。高职院校大部分专业都设置了专业英语这门课程,但是如何让学生达到实用为主,够用为度的学习目的,是所有英语教师在研讨中重点关注的问题。目前由于诸多原因,在实际教学过程中,五年制高职公共英语课教学效果并不理想。

2五年制高职公共英语课教学存在的问题

笔者通过走访和问卷调查的形式对江苏省苏北某五年制高职校公共英语教学现状进行了调查,发现五年制高职公共英语课教学存在的问题主要有以下三个方面:

2.1学生层面存在的问题

目前五年制高职学生年龄一般是15-20岁,15-18岁的占47.6℅,虽然大多是小班化教学,但由于五年制高职学生大多是初中毕业的,没接受过高中教育,英语学习基础很差,缺乏上进心,学习英语的积极性不高,而且两级分化现象严重,对英语课存在着厌学情绪。实际上,学生英语学习困难主要还是没有养成好的学习习惯。在五年制高职一年级新生的英语教学中发现,不少学生虽然经过了九年义务教育阶段的英语学习,仍然处于听不明白,说不出口,读不流畅,写不成文的状态。部分学生纪律较差,自觉性不足,自主学习能力差,合作能力欠缺。在英语学习上存有不同程度的倦怠,致使英语课堂教学很难进行下去。如何顺利开展高职公共英语教学,是摆在英语教师面前的重要问题。

2.2师资层面存在的问题

(1)师资结构不合理

近几年高职学生人数大量增加,教师的数量却没有相应的成比例增加,师资序列链接整体脆弱。下图是苏北某五年制高职校的师资情况分析:

该校英语教师中,男性仅占 19%,女性占到81%,男女比例明显不协调,明显的“阴盛阳衰”。从年龄分布来看,该校英语教师均是年轻教师,教师教龄70%都是在五年以下,且均是本科学历,没有高层次的教学人员,这一方面说明学校的教师整体上教学经验不是较为丰富的,或者说,该校英语教师教学经验严重不足。从职称水平来看,该校没有一名教授或副教授,都是讲师或助教。由此可见,学校教师的整体职称结构层次偏低。总体来讲,师资力量整体结构不够合理,偏年轻化,高学历教师比例偏低,教师自身素质偏低。

(2)工作压力大

大多数英语教师教学任务繁重,周授课时16-22节,没有时间进行业务学习和进修,没有精力进行课题研究和探究科学的教学模式。工作压力方面,该校有9.5℅的教师认为工作很累压力大,有66.7℅的教师认为压力但也是动力的。个人职业培训情况,大多数教师认为自己很少进行英语专业培训,个别教师仅参加过县级的培训项目。外出培训的机会少级别低,教师就很难提升自身的素质。

2.3课程层面存在的问题

(1)教材情况分析

苏北某高职校公共英语教学使用过:五年制高职英语(苏州大学出版社)和新世纪高职高专英语两套教材。新世纪高职高专英语教材内容:有的单元内容陈旧不变,引不起学生的兴趣;有的虽然内容新颖,结合现实,但编排随心所欲,系统性不强,课后的语法练习更是乱编,与所讲授内容没有多大关联性。近两年使用的苏州大学出版社出版的五年制高职英语教材从内容上看该教材某些内容的设置就比较偏难。因为五年制高职学生起点是初中毕业,因此总体来说英语的基础还是比较薄弱。尤其从第九单元开始,阅读文章多少涉及到行业的专业知识,如征税,货币等,语言较为生涩,文体都是说明文,学生听课似懂非懂云里雾里。课后的练习属于语言知识操练,一到习题课,课堂气氛就比较沉闷,学生学习提不起兴趣,甚至部分学生会产生讨厌学英语的情绪。以笔者所带的机电专业为例,教学中笔者发现,大多数学生都觉得英语书内容与他们的专业无关,对课本内容不太感兴趣,课堂中回答问题的始终是那仅有的五六位女生,男生都不同程度地和英语敬而远之。教材质量编写不高,很大程度上影响了英语教学的效果。

(2)教学理念落后

大多数公共英语课堂教学还是沿用了传统英语教学的模式,依然靠着教师“一支粉笔、一块黑板、一本教材”单一的教学模式,英语教师一直在唱“独角戏”,学生们却成了教师的“忠实的粉丝”。在调查中发现大多数教师没有系统学过高职英语学科的课程标准,一半的教师认为急需改变自己的知识结构、教学观念和课堂教学模式。他们没有深刻理解“实用为主,够用为度”的英语课程体系,将“实用为主”置于次要地位,忽视了学生的自主学习能力培养。学生参与课堂活动的权利和机会被剥夺,渴望参与课堂活动的积极性丧失了,运用的机会少了,能力的发展就受到了限制,这样必然影响学生语言应用能力的发展,同时学习英语的兴趣也受到了遏制。

3.五年制高职公共英语课教学改革的思考

3.1应该树立“以学生主体,教师为主导”的教学理念

所谓学生主体,就是教学的对象、内容、方式、成效评价都应以学生为目标,应知知没有?应会会没有?都是由学生的行为来决定,而非教师的行为来决定。尽管教师在教学中的行为与方法是重要的,但不是最终目标的。决定的是学生的情绪、行为、基础、兴趣、特长等等。这就是要求学校、教师在制订教学方案实施教学过程中时时考虑学生,为学生着想。

教师只能是课堂教学的组织者和主导者。目前很多高职英语教师忽视了“以实用为主,应用为目的”的高职教学目标,在教学方法上还是主要采用传统的模式,如果不进行教学理念改革,再好的教材也很难达到良好的效果。

3.2坚持实施分层教学

由于学生英语学习能力的不同,整齐划一的课堂教学很难开展下去,为了使每个阶层的同学都能有所学有所得,必须使用分层教学的方法授课。按照学生英语水平,学校可以把平行班级分为三个班:

一班为对英语不感兴趣的学生,对这部分学生的教学,要从头开始,教一些最基本的词汇和句型。对英语能力放低要求,只要能把教过的掌握即可,以趣味教学为主,使学生在情感上能认同,态度能够得到改善。如布置一些英语的氛围来让他们产生好奇心,比如让他们用英语做日历,教室黑板报以漫画的形式出现,配以简单流行的课堂上播放英语歌曲,讲些常用的谚语、幽默的短小故事。如在讲谚语“An apple a day keeps the doctor away。”意思是一天一个苹果,让医生远离。笔者给学生讲了这样一则故事:一个男的爱上了新搬来的女邻居,可惜她结婚了,老公是个收入不菲的外科医生。但无论雨雪,每天清晨他都记得把一枚新鲜红润的苹果默默留在她门口的蓝色信箱上,直到有天终于还是被她碰上了。望着他的窘迫,她笑了:“这是我遇到过最特别的表白。

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