| 但是，实施人文素质教育，加强科学教育与人文教育的融合受到很多因素的制约，要解决这些问题，必须从教师观念、教学内容、教学目标、教学方法和手段等方面入手。
（一）在教育目标上，更新教育观念，提高教师的人文素养。教师观念的转变是实施人文教育的必要条件，教师只有在具有人文教育理念和人文素质的前提下，才能把人文教育落实到大学英语教学的全过程，并渗透于各个方面。这就要求不断提高教师的综合素质，使其具有这种能力，即在科学教育中渗透人文教育，在人文教育中渗透科学教育。
教师是教学的直接实施者，教师的教育理念和人文素质的高低直接影响着教学效果。教师必须更新观念，充分认识人文教育的内涵。人文教育是一种教育观念，而不是一种单纯的教育模式或方法；人文教育的开展是全方位的系统工程，而不是一个孤立的教育行为，也不仅仅只是文史哲艺术学科教师的责任和任务；人文教育是一切教育活动的本有之义，而不是某个阶段性的活动。因而人文教育对大学英语教师提出了更高的要求，英语教师既要在英语技能方面有扎实的功底，又要具有丰富的人文知识及极强的教学驾驭能力。为此，大学英语教师要不断提升自身素质，通过展示自我良好的人格特征，以积极乐观的态度感染学生，对学生无疑会起到示范作用。此外，教师要对学生有真挚的爱，一个关切的眼神，一次温柔的抚慰，一句鼓励的话语，都会让学生感到被关注，使其获得人际关系的积极情感体验，形成乐观的生活态度和积极向上的心理素质。总之，教师应当充分考虑对学生的人文素质培养和国际文化知识的传授（教育部高教司,2007:2）。
（二）在教育内容，选择教学内容，发掘潜在人文教育资源。人文教育必须依托具体的教学内容和教学情境，因而教师要在英语教学中有目的有意识地把语言学习和人文教育相结合起来，利用现有的教材，充分挖掘其中蕴含的人文教育资源，适时适量地介绍相关的历史、地理、政治、经济、民俗风情等文化背景知识，让学生在学习语言的同时了解词汇的文化内涵，成语典故的来历等。根据学生兴趣和知识水平，从学生实际出发，对教材加以调整，进行外延性拓展，补充一些内容，注重教学内容的价值取向，使学习的材料具有知识性、思想性和趣味性。通过对比、讨论和分析等一系列活动，教会他们感受他族文化，有选择地吸取其他民族的文化精华，学会从另一种文化角度认识自己，构建多元文化体系。同时还要培养学生的阅读能力，引导学生在课外进行自主阅读，向学生推荐优秀的经典作品，让学生在阅读中体悟、思考、品味，既能提高语言感悟能力和语言运用能力，还能增长英语语言知识和文化知识，从阅读各种读物中广泛吸取精神营养，使其人文素养、文化品位乃至整个精神世界都将得到提升。
（三）在教育方式上，优化课堂教学，倡导教学中的人文关怀。课堂教学是人文教育的主要渠道，教师要注重教学过程的人文性。首先，在制定教学目标时，既要关注语言知识点，又要关注学生学习策略、情感态度、文化意识及思维能力。重视情感化教学，即在教学中不仅要组织学生的学习活动，而且要利用各种媒介手段创设情感佳境，调动学生情感因素，营造和谐课堂环境。这要求教师必须站在学生角度去感知、体会他们的学习心理和情绪，找准教学的切入点和突破点，使学生在轻松愉快中进行学习。其次，人文性也应该体现在教学方法和教学手段的运用上。人文的核心是以人为本，也就是以学生为主体，教师要尊重学生的天性，尊重学生的个性差异，体现学生的主体地位，让学生有发表意见的权利，有选择权、学习权、隐私权等，极力营造民主平等的氛围，充分体现出人文关怀。
从某种意义上说，教学过程是师生、生生协作的过程，教师要结合自己所教学生的特点，采用多样化的教学方法和手段，如课堂辩论、小组讨论、角色扮演等；课堂教学模式由灌输式向体验式开放式转变，即自主学习、探究性学习、合作学习等。让学生动脑动口动手，积极参与课堂活动，从而获得学习乐趣。
参考文献
[1]王东风·文化差异与读者反应［A］·文化与翻译［C］·郭建中编·中国对外翻译出版公司，2002:4.
[2]王守仁·论文化思想差异与英语教学》［J］·四川外语学院学报，2001(4)：106.
[3]教育部高等教育司·大学英语课程教学要求［Z］·北京高等教育出版社，2007：2.
[4]束定芳·外语课堂教学新模式刍议［J］·外语界，2006（4）.
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