论文摘要：针对我校电气专业“卓越工程师教育培养计划”试点班，探索在电路教学中开展PBL教学法，形成适合于PBL的电路课程教学体系，构建考核评价机制。实践证明，PBL教学法的应用相比于传统教学具有明显优势，有利于实现人才培养目标。
论文关键词：教学法,教学实施,模块化教学体系,考核评价机制
自我校电气专业获批为教育部“卓越工程师教育培养计划”试点专业以来，按照“面向电力行业企业生产一线，培养具有扎实专业基础理论与专业知识，具有较强工程意识、工程素质、工程实践能力和创新意识”的人才培养定位，构建了适应“卓越工程师”培养的电路课程的教学体系。在教学实践过程中，积极开展PBL教学法，为实现人才培养目标提供了保证。
一、PBL教学法的内涵
PBL(Problem-BasedLearning)教学法即基于问题的教学法，是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育。通过该教学方法的展开，激发学生自主学习，培养学生创新性思维。PBL的教学目标尤其重视培养学生的独立自学能力、资料组织能力、沟通交流能力以及创新思维能力。PBL教学法的基本要素为如下几方面：
（1）以“问题”为学习的起点，“问题”是学生进行自主学习的源动力；
（2）学生是教学过程的主体，鼓励学生团队协作、自主探究；
（3）教师是学习过程的组织者和协调者；
（4）激发创新性思维，强调多渠道解决问题的方法与策略；
（5）需要确立科学合理的评价考核机制。
2PBL教学法在电路课程教学中的探索与实践
高校培养人才的任务是通过课程的组织和实施得以实现的。课程体系与结构的优化，教学内容、方法、手段改革，是实现人才培养目标的重要保障。
2.1确立基于PBL教学法的教学实施过程
在广泛调研国内外PBL教学法在工程教育领域应用的基础上，探索电路课程（包括理论课《电路理论》、实践课《电路测试技术》）应用PBL教学法的总体思路，构建了基于PBL的教学实施流程。PBL的教学理念认为，“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”，因此教学过程中应遵循“先问题，后内容”的基本规律。在组织教学的过程中，依据“案例——问题——自学——讨论与实施——评价”的步骤，实施教学。
1）选择案例
由于电路课程是电气专业的基础课，教学内容中理论分析与计算较多，工程实际应用较少，教学案例的选择尤为重要，既要紧密结合教学内容，又要力争满足专业特点与专业的基本需求。通过案例的确立，既要完成教学目标，又要吸引学生的学习兴趣，同时培养学生的工程素质与专业素养。教师可以将自己的科研课题成果、专业领域的新知识、新技术融合到教学案例的设计中，以丰富学生的视野，激励学生采用更为广泛的学习方法与手段进行自主学习，以达到最佳的学习效果。
2）问题导出
PBL教学问题的设计应该具备以下特征：具有不良结构，开放真实；引出所学领域相关的基本知识；具有足够的复杂性；能激发学生的学习兴趣，鼓励探索与创新；在问题的解决过程中形成结论并互相补充反馈。根据教学大纲的要求，提出相应的“问题群”式引导性问题，以引导学生进行课外的广泛思考、深入探索、资料查阅和小组讨论。例如以“变压器原理”为教学案例，通过设定“变压器基本结构”、“变压器工作原理”、“变压器作用与分类”、“变压器的正常运行与检修”等系列问题，学生进行分层次的学习，既保证了教学目标的实现，又拓展了学生的专业视野。
3）自学过程
学生利用课外时间，通过查阅文献、咨询等多种渠道开展自学活动，构建各自独到的见解，形成问题讨论提纲及汇报提纲。通过小组协作学习，既可以激发学生个体的优势，又促进了学生的团队协作与交流能力的提升。
4）组织讨论与实施
教师利用课堂时间，组织学生开展讨论。在讨论中，首先由组长代表小组进行学习总结，然后由其他同学进行补充或修正。教师注重启发引导，根据实际情况设疑、质疑，充分调动学生的思维。
5）效果评价
评价采用学生自我评价、同学之间评价和教师评价相结合的方式进行。通过同学评价加深知识的理解和掌握，促进共同进步；通过教师的评价，指出存在的问题，并为学生布置课后思考题，进一步实现知识的升华。
2.2形成适合于PBL教学法的模块化、层次化的电路课程教学体系
应用PBL教学法进行教学的关键是要尊重客观规律，制定适合于PBL教学的教学体系。从以知识传授为中心转向以能力培养为中心，从教师自我思维转向学生群体思维，从追求学习的结果转向注重学习的过程。结合工程实际需求与人才培养目标，构建电路课程的教学模块，提出每个模块的知识、技能与能力要求。既要保证内容的完整性，又要保证内容的层次性。
电路教学体系包括理论课程模块和测试技术模块，如图1所示。其中，理论课程模块，包括电路基本概念与基本定律、直流稳态电路分析、正弦交流稳态电路分析、非正弦电路分析及暂态电路分析等5个模块；测试技术模块包括仪器仪表使用、直流综合实验、交流综合实验、动态电路综合实验及虚拟及仿真实验等6个模块。每个教学模块分为三个层次，按照基础、拓宽与创新的学习规律呈螺旋上升趋势，其中基础层次体现教学基本目标，涵盖基本概念、定律及基本分析计算方法；拓宽层次，将科研成果、专业领域的新技术、新知识引进教学目标；创新层次的教学目标是全面培养学生综合研究、项目开发、专业应用等创新实践能力。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
