第三,在生活上更要有为学生服务的精神。要经常对学生问寒问暖,帮助他们解决实际问题。比如,我校寄宿的学生居多,他们大都是第一次远离父母外出求学,自理能力较差,我经常深入学生中间,为他们解除思想包袱。有学生得病了,我就给他们送药送饭。有学生过生日,我就率领全班同学一起为他送去生日的祝福。有学生想家了,我就带领全班同学开晚会,让他们感到班级大家庭的温暖。教师的教学对象是学生,教与学是一个双边活动过程,师生只有配合默契,合作愉快,才能产生良好的教学效果,良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。
三、促进学生与学生关系的和谐
人们常说:一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中,一个中国人是条龙,一群中国人就是一条虫。这说明什么,说明中国人单打独斗能力很强,而合作互助能力欠缺,这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现:平等、互助、合作、竞争,其中最重要的就是合作,这就要求教师重新审视自己的教学,重点关注学生之间的互助与合作。教师可通过组织各种活动,如:小组合作讨论问题,合作表演节目,合作参与竞赛,合作调查访谈等,通过同学间的合作与交流,能做到取长补短,求得同学间的“和谐”,并让学生在不知不觉中感受合作的重要性,培养他们的合作创新能力。
新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式,特别是社会科学的教学中,更适合开展“合作探究式教学”。它强调探究的过程和方法,注重“创造力”的培养,主张变革传统的教学,使教师的作用不是“一团知识和教案”,而是鼓励、指导学生去探索和发现,把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。教师在这一教学中,不是命令学生学习,而是传授学习方法,培养学生学会学习;不再让学生被动地去学习,而是主动地去探索。比如在讲到七年级思品“如何调控情绪,排解不良情绪?”时,教师可组织学生小组合作开展探究讨论。通过合作探究学习,学生在合作、创新、科学思维等方面有很大的提高,这样的教学方式比起教师一味地分析讲解不知要强多少倍。可是,笔者有时发现,不少教师为体现课堂教学的新理念,不管知识要求,学生状况,以及问题是否具有可探究性,而在课堂上盲目地探究。结果是学生很不情愿,教师干着急,教学效果很不理想。因此,当我们想让学生进行探究时,首先要明确哪些知识是值得探究的,哪些是没必要的。只有这样,我们的课堂教学质量和效率才会得到提高。把握好学生的小组合作探究,可以协调学生之间的关系,发展和完善和谐课堂。
四、在课堂教学中运用丰富的教学方法和手段,促进教与学的和谐。
教与学的和谐是和谐课堂的重要支柱。教师应要在教学的各个环节中善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新和实践,促进学生全面、和谐地发展。
1、目标导课堂,让学生有桃子可摘。
目标导课堂指以完成教学任务,达到教学目标的观点来统率课堂教学。施行“有效”教学,首先要设置有效适当的教学目标。我们按照教学大纲,结合教材、学生、基础知识和能力的实际,把每个教学目标分解成三个层次:第一层次全体学生均能达到的,“保底不封顶”;第二层次中等生必须达到的,后进生跳一跳也能实现的;第三层次优秀生能发挥余力的。
2、兴趣贯课堂,让学生感到有意义。
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明,如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣,那么活动效率就较高,而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣贯课堂是课堂上教师自始至终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段等,激发学生求知的兴趣,引导他们主动地去获取知识,成为学生的主人。
(1)灵活运用教法。教学有法,但无定法。课堂教学方法灵活多样,富有启发性,教师要千方百计创造情境,创造机会,引发学生求知欲,唤醒学生的好奇心,培养学习兴趣。以一堂思品课为例,课的起始阶段:可用故事悬念、情景设问、疑问启思等方式激趣,使“课伊始,趣味生”。课的发展阶段:可用揭示矛盾、比较对照、举一反三、温故知新、联系实际等方式激趣,使“课正行,趣正浓”。课的结束阶段:可用质疑问难、讨论延伸、心得体会等方式激趣,使“课已尽,趣犹存”。教师呈现信息技能有意义,学生对上课富有亲切感,怎能不激起内心的涟漪,产生浓厚的学习兴趣呢?
(2)采用多样手段。平时,我们常常看到“一支粉笔一本书”进课堂的现象,这种忽视了初中生形象思维的做法是不可取的。因此,必须创设条件,化抽象为形象,变枯燥为生动,运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习思品的兴趣。在教学中,我们一方面努力挖掘潜力,充分发挥插图、漫画、名言、成语、图片等传统的直观教具的作用;另一方面,努力创设条件,充分利用现代化教学设备例如:多媒体演示,实物投影等形式,把知识的探究与能力的培养渗透到学生感兴趣的学习活动之中。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |