摘要：本文以体裁及体裁分析理论为基础，从高职学生的英语写作出发，针对高职英语写作的特殊性，提出了将体裁教学法运用于高职英语写作中的必要性，并从语篇内容、图示结构和语言风格三方面的分析具体阐述了体裁教学法在实际的写作教学课程中的运用。
论文关键词：高职学生,英语写作,体裁教学法
2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对写作A级的要求是：能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确无重大语法错误、格式恰当、表达清楚。高等职业教育的主要特点是培养技术应用型人才，注重的是“实际应用能力”。随着我国改革开放的不断深入，政府机关、企事业单位和人民群众的对外交流日益增多，国际国内活动、社会交流、日常生活、工作和学习等方方面面对英语的需求越来越广泛。为了更好地处理有关涉外事务，更好地为社会服务，作为高职学生，他们必须了解和掌握英语应用文写作，而且全国英语等级考试等都涉及英语应用文写作，所以使高职学生掌握和运用英语应用文写作有着极其重要的意义。
然而在高职院校，一部分教师采用的仍然是传统的写作教学法，即成果教学法。此种教学法对写作的探讨仅停留在一般的文本分析上，注重标点、词汇、句法、衔接手段等层面的技术性细节，忽略了写作者在写作过程中的认知活动和写作策略，更加不重视写作的交际目的。近些年来，另外已有教师逐渐关注过程教学法，该教学法以交际理论为基础，将第二语言写作研究的重点从写作成果转向写作过程。但因其对各类文章的写作都采用同一过程，因而不太适用于实用性的写作任务。直到最近四五年，随着国外第二语言教学法理论的发展,“体裁教学法”，一种基于体裁和体裁分析基础上的教学方法，逐渐被介绍到国内的外语教学领域。然而从总体上来看，该教学法在高职院校的英语教学中还没有受到充分的重视，尤其是在写作教学领域。鉴于以上问题，本文针对高职院校英语写作的特殊性以及存在的问题进行了分析，认为教师有必要加强体裁教学法在高职院校英语写作教学中的运用，以提高高职学生的英语写作能力。
二、理论背景——体裁教学法简介
（一）体裁
体裁亦称为语类，这个文学和修辞学常用的术语，最早是被美国密执安大学的人种学家John M. Swales 正式引进语言学研究领域的，用以分析非文学类的，有着不同交际目的和语义功能的专门用途语篇。如“ 应征申请，商店购物，新闻报道，旅游指南，法律条文，商业函电”等不同类型的实用性语篇体裁。John M. Swales在他的专著Genre Analysis 中，从应用的目的出发，对体裁的定义进行了如下的概括：“体裁是交际事件的一种分类。把一组交事件归为同一体裁的主要标准是他们所共同拥有一套交际目的”(Swales：1990)。新加坡国立大学的Martin把体裁看做是“ 一种有步骤的，以交际目的为导向的社会交往过程”。他认为交际目的是划分体裁的标准，交际目的相同的交际事件具有相同的图式结构，交际目的还影响语篇内容和语言风格的选择。(Martin：1992)
（二）体裁分析
体裁分析是语篇分析的一个重要分支。语篇分析涉及文体分析和体裁分析，文体分析解决了语篇在语音、词汇、句式、衔接等表层问题；而体裁分析对语篇特有的语义进行深层挖掘，侧重研究交际目的，从而揭示语篇建构的规范性，强调语篇特定的图式结构和语言特色。语篇的体裁不同，交际功能不同，导致其组句成篇的模式有异。语篇中的句子或句组，不是杂乱无章地从一个话题过渡到另一个话题的，而总是依照话题之间的连贯性和话题展开的可能性有规律地组句成篇。这种规律性是形成语篇图式结构的基础。体裁既然是构成语篇特性的基本要素之一，并在语篇结构层面对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的图式结构必然也要受到体裁的制约。因此，“体裁分析”能帮助我们解析语篇的图式结构，对某一文章进行体裁分析，可达到举一反三，省时省力的效果。
（三）体裁教学法
体裁教学法是八十代中期以来出现的一种新的教学法。体裁教学法建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的结构开展教学活动，其目的是：
1. 引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；
2. 帮助学生解析语篇的图式结构，从而挖掘特定语篇所具有的特定宏观组织模式；
3. 引导学生了解语篇的体裁影响语言的风格和使用方式，根据语篇的不同体裁，选用不同风格的语言和表达方式以达到预定的交际目的。
体裁教学法把写作同社会环境紧密联系起来，认为写作是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际的工具。如写求职信是为了让看信的人接受自己，从而找到一份工作，这个目的就决定了文章的主题、作者和读者的关系、语气等。为了更好地实现交际目的，作者还必须注意文章的侧重点，注意运用得体的语言。它不仅有助于学生，特别是英语水平不太高的学生，预测属于某一体裁文章的语义特征和语言特点，而且有助于学生认识文章的必要成分与非必要成分，并能确定各成分出现的位置，从而使学生的英语写作水平得到提高，做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体。
三、体裁教学法在高职英语写作教学中的应用
（一）语篇内容分析
语篇内容指的是体裁的话题焦点所在。Berkenkotter 和 Huckin (1995)指出，语篇内容是体裁知识的一个重要组成部分。由于交际目的不同，不同的体裁所侧重的话题和内容就不一样。如研究论文的目的是为了给读者展示一项最新的调查研究，所以它的内容就是关于这项科学研究的各个方面，如研究目的、对象、内容、方法、结果等等；读书笔记是为了把自己的读书心得或文中的精彩部分展示给读者，因此它的内容就是自己在阅读过程中对自己的读书心得或文章的精彩部分而做的笔记。
所以，教师在利用体裁教学法训练学生的英语应用文写作的时候，首先应该根据不同的交际目的，把每种不同体裁所侧重的内容传授给学生，使学生在拿到应用文的题目的时候，脑子里就清楚自己要写些什么内容。
（二）图式结构分析
图式表示特定的概念、事物或事件的认知结构。“交际目的使某类语篇具有大体相同的图式结构”(Kay,H.&T.Dudley-Evans,1998)。不同的体裁有着不同的图式结构。如研究论文和个人简历，不同的交际目的决定了它们不同的图示结构。Swales提出了研究论文的组织框架，主要包括：引言（包括确立研究领域、指出研究缺陷、填补研究缺陷）、研究方法、研究结果、总结；而对于个人简历来说，它的图示结构主要包括：页眉部分、教育背景、工作经历和个人资料四部分。
因此，教师应该把不同体裁所具有的图式结构传授给学生，使他们在头脑中对这些结构模式形成一定的概念。写作的时候，学生在根据不同的体裁，清楚该体裁的语篇内容后，能分析出它们所具有的语篇图式结构，并在实际的写作中应用。
分析语篇的图式结构可以帮助学生建立起举一反三的应用模式。
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