摘要：认知策略在大学英语写作中的起着至关重要的作用。本文探讨了英语写作中在认知策略的选择与实施过程中，认知策略的培养要遵循一些原则及英语教学策略反思。
论文关键词：英语写作,认知策略,教学反思
1 正确处理认知策略与元认知策略在大学英语写作中的关系
语言学习策略分为认知策略，元认知策略和管理策略。情感策略等。其中认知策略和元认知策略总是一起起作用的。学习者在学习过程中，为达到一定的学习目标。有意识地调控学习环境的操作过程．在一定程度上表现为学习方法和技巧．包括认知策略和元认知两个方面，两者相互联系，不可分割，元认知策略被学者们普遍认为是学习策略中的一项重要策略，也是培养学习者自主性的关键．学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。认知策略是元认知的基础，没有认知策略，元认知就没有对象；元认知是通过对认知策略的调控，促进认知的发展。元认知和认知策略共同作用．促进和保证认知主体完成认知任务，实现认知目标。在写作过程中，进行认知策略教学的同时，教授元认知策略。元认知策略训练在大学英语写作课堂教学环境下能起到积极的促进作用。元认知策略训练可以促进大学英语学习者自主写作能力的发展，有助于学生在写作过程中确立目标和制定写作计划、自我评估等策略宏观调控自己的学习，促进进他们的英语写作能力和水平的提高嘲。元认知过程对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常莺要的；认知策略则帮助我们将新信息与已知信息整合在一起．并且存储在长时记忆中。在写作教学中．可以教学生使用许多不同的策略，但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略或改变策略．他们就不是有效的学习者”I。在写作教学中，教师需要将策略训练与大学英语写作教学融为一体。策略训练的目的不在掌握策略本身．而在于提高学习者的策略意识、增强他们策略的选择范围、锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力。学习自主性是每个学生身上潜在的一种能力。只有通过写作课堂训练，他们的这种潜能才能得到很好地开发。才能使他们更好地进行课外写作自主学习。
2大学英语写作中认知策略的实施原则
2．1立足具体的写作教学内容实施认知策略
写作教学的认知策略不能脱离具体的写作内容单独训练，而必须依赖于具体的教学内容，因为认知策略的应用离不开具体的写作教学情境。因此教师在写作教学中应根据具体的教学内容积极刨设适当的写作教学情境，使学生在具体的写作中学习认知策略。英语教师可以从词，句人手，抓基础写作训练。如关键词和短语写作训练，此种做法既培养写作能力．又提高写作效率．还可以掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高遣词造句的能力。其次可以采用问答写作法。根据写作话题设计一系列问题，回答完所有问题后，把这磐问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。这种方法必要时需要老师帮助设计问题，学生回答问题时，教师可以给予提示，如词汇，短语和句型等。恰当的指导有利于提高学生遣词造句的能力。再如套用格式，开展模仿性写作训练根据教师围绕话题设计的一定的写作格式。开展模仿性写作训练。这样可使习作结构完整，格式规范．有利于养成规范的写作习惯。最后归纳大意写作法，阅读好的文章．要学会归纳段落大意，并分析作者的写作意图，并思考段落间的联系，围绕每段的大意自由写作，最后连段成篇。
2．2立足原有知识经验进行认知策略的写作教学
信息加工理论认为认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。这就使得策略的应用与它所加工的信息本身有着十分密切的关系。要想解决问题'仪有策略性知识是不够的，策略的应用离不开被加工的信息本身。研究表明，学生个体所具有的英语写作知识越丰富，就越能应用适当的认知策略131。由此可见，学生的原有知写作识背景是策略学习与应用的一个重要条件。因此，在写作教学中教师应根据学生的学习程度进行认知策略教学。英语书面的表达能力不是一日之功．也不是一周两月之功．必须持之以恒，滴水穿石，另外外语的写作技能的提高离不开知识的积累，而阅读又是外语学习者获得可理解性输入，进行知识积累，提高语言技能的重要途径和主要源泉。离开阅读的写作，只是无源之水，无本之木。只有进行大量的阅读输入．才能有效的提高写作水平。
2．3在积极主动的基础上进行认知策略教学
写作的认知策略的过程也是一个积极主动的过程。学生仅仅记住有关认知策略的内容并不能保证提高他们的写作能力和水平。教师传授的写作方法只有被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进其写作学习，提高写作能力。在写作过程中师生要百动性强，积极主动的参与整个写作过程的每一个环节，并在教师的指导下运用恰当的认知策略。如果学生没有强烈的要求改进自己认知加工过程的动机．其写作教学是难以奏效的。所以在写作教学过程中，教师应了解学生的认知能力和学习需要，确立适合学生水平的写作教学目标，培养学生学习英语写作的积极性。
3认知策略的大学英语写作教学反思
认知策略反思是大学英语写作中学的必不可少阶段。包括策略运用过程的回顾、策略运用的关键地方、策略运用的有效性评价(激发运用策略的积极情感体验)、策略的迁移(即还可运用的类似地方)。教师在认知策略辅导过程中．开始时需明确地提供具体指导，然后逐渐地减少对学生的提示。这样一来学生就开始自己承担起学习任务并且调整学习方法。开始时每～个学生都或多或少地需要明确的策略指导．随着学生对认知策略意识的增强和运用认知策略的增加．能达到在没有指导的状态下也能独立地建立起自己的认知学习策略。这时。教师的指导就可以减到最低程度。甚至停止。因此这就要求教师要具备洞察并能估计学生独屯运用认知策略并能进行迁移的能力。当学生能够在投有任何提示的情况下能使用所学的认知策略时．他们就能够独立地探索新的认知策略，新的运用，新的自我调节方式。
除此之外，认知策略的培养还受到社会文化，教育背景，学生的个性。学习风格，年龄，性别等因素的影响，因此教师在培养学生的认知策略时要注意坚持以学生为主题。注意学生的个体差异，如智力与语言天赋的差异，认知方式的差异，学生的性格差异，针对每个学生的不同特点，因势利导，对症下药，耐心培养学生使用良好的认知学习策略。
4结语
大学学生在英语写作认知策略的使用方面存在着较大差异。造成这些差异的因素很多，有的是来自学生自身的主观因素，有的是学生所处的环境、教学条件、教师的教学等客观因素。在写作教学中，英语教师要根据学生的自身特点，敦促他们选用适合自己的有效策略，并根据不同学习阶段的特点使认知策略适应具体的语言任务。同时还应把对学生的认知策略指导和培养与日常教学活动结合起来，使学生潜移默化地掌握语言学习策略，进行更有效地写作，提高学生的综合素质。教师应及时转变教学观念，主动参与认知学习策略研究，将应试教育与素质教育结合起来。
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