高职学生自信心的调查与研究分析

[摘要]自信心是学生成长与成才不可缺少的一种心理品质,是获得成功的必备素质。自信心的个体
论文关键词：差异不同程度地影响着竞赛,就业,成就等多方面个体的心理和行为。自我效能感,成功经验,社

会评价体系、期待水平影响个体自信度。改变评价体系，帮助学生发现自身优势、确立科学目标、

提升能力水平、积累成功经验可全面提高学生的自信心，发挥潜在能力。

[关键词]自信心自我效能感评价体系职业期待值

高职院校学生入学学业成绩起点低、学习动机差、自我定位模糊，在竞争日趋激烈的今天，面对学业、就业压力，如何提升高职生自信心，扬长避短，寻找立足之地非常重要。因此，从理论角度和实践操作上探讨高职生自信心的培养对推进职业素质教育深入开展具有重要的理论意义和现实意义。

自信心（self-confidence）是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成活动的信任程度的心理特性，是自我意识成熟的一种表现。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种心理品质,是获得成功的必备素质。自信心的个体差异不同程度地影响着竞赛、就业、成就等多方面个体的心理和行为。自信心培养是高职院校学生职业素质教育的一个重要课题。

本研究力图从高职学生自信心现状调查入手，科学分析影响学生自信心的因素，并针对影响因素寻找学校层面的解决学生自信心问题的途径与方法，以实际提升高职学生的自信心，使他们能够扬长避短，合理定位，科学择业。

一、高职学生自信心现状

为了了解高职学生自信心状况，我们对大连职业技术学院机械工程技术系、信息技术系、社会事业系、国际商务语言系06、05、04级学生共800名学生进行了自信心状况调查。发放自编问卷和通用PEI问卷800份，收回732份。

调查结果显示：

1.高职学生的自信程度较低。在自编高职学生心理状况调查表中，52.5%的高职学生认为自己自信程度较低（46%不太自信、5%不自信、1.5%自卑）。PEI个人评价问卷中不自信的学生人数占总人数的53.28%。

表1 PEI中高职学生自信程度分布情况

2.自信程度与性别、年级、生源类别有密切关系。女生、三校生源、高年级学生自信心明显低于男生、高中生源生和低年级学生。

表2 自信程度与性别、年级、生源类别、学科类型、生源地的关系（单位：人数）

3.人际交往能力、学业成绩对高职学生总体自信水平有较大影响。

图1 总体自信因子与各均数间LSD的比较

PEI问卷中自信程度各因子间有显著差异(p<0.01)。其中学业成绩、与人沟通、爱情关系对高职学生自信程度的影响较大。

二、影响高职学生自信心的主要原因

上述调查结果显示高职学生整体自信度较低，而导致高职学生自信心不足的主要原因有以下几方面：

1.特定领域持续的失败经历，导致自我效能感低下，自我评价失真，自信心整体下滑。

自我效能感（self-efficacy）是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

本研究发现，高职学生的自信心与学业自我效能感有密切的正相关。调查中显示 43.64%的学生因高考成绩低才选择到职业技术学院就读。这个分数表明绝大部分高职学生在入学前，学业成绩处于中下等水平。学业成绩不良的学生在注重升学率的初、高中阶段，注定不受老师的重视，得不到来自权威（教师）方面的赞扬与肯定，而低的学业成绩本身又是一种负面强化。在缺乏肯定又充满否定的外界反馈面前，学生的自我评价必然发生偏差。来自学业方面的挫败，降低了他们的学业自我效能感，对学习失去了兴趣和动机，逐渐形成习得性无助感(learned helplessness)，这种无能为力、听天由命的心态又影响该个体其他方面的自我效能感水平，导致自信心全面丧失。自信心不足反过来又限制了他们其他方面能力的正常发挥，增加失败率，陷入恶性循环中。

2．用人单位对岗位能力要求的偏差与高职学生自我定位模糊所造成的求职失败，降低了高职学生对自身职业能力的信心。

本研究显示三年级学生自信心低于一、二年级学生。由于劳动力市场供求关系的转变、盲目追求高学历的用人政策及高职生自我职场定位不准确等原因，使初次面对社会推销自我的三年级学生容易遭受挫败，对自身职业能力产生怀疑，自信心下降。我国的学历教育应当是针对市场不同需求，培养不同层次的劳动力，适应不同岗位的职业要求，形成金字塔型劳动力市场。但目前，由于劳动力市场向用工方倾斜，助长了用人单位以学历替代岗位技能要求的风气，忽略岗位的特殊要求，一味追求高学历，形成低职位高学历的人才错位，造成人才浪费；而作为以培养职场一线实用型技能人才为己任的高职院校，基层一线员工是高职学生应有的职业定位。但许多高职学生认为自己接受了高等教育，理应从事较高层次的管理岗位工作，不屑从事金字塔底层的基础类工作，放弃了高职学生操作性职业技能优势。用己之短去争他人之长，结果可想而知。错位求职导致的挫败感降低了他们对所学职业技能的自信。

3．沟通、交流、合作等能力因素在自信心构成中所占比重较大。

进入高职学院学习以后，人际交往作为学业以外的校园生活重要组成部分成为影响高职学生整体自信的又一重要因素。来自交友、恋爱方面的成败结果同样会影响高职学生对自我能力的判断。性格外向、为人处事大方的同学，交友广泛、恋爱顺利，这方面成功的经历会提高学生自我效能感，对高职学生整体自信心提高有很大的影响。同时，社会交往能力也是职场成功必备能力，在高职学生自信心构成中占据重要地位也不足为怪。

三、提高高职生自信心的途径

自信是一个人能否最大限度的发挥自己特长取得成功的前提。自信会促进能力的超长发挥，增加成功的几率，自卑会抑制能力的正常发挥，降低成功的可能。所以，自信比能力更重要。因而，以提升自信程度为目的的自信教育显得尤为重要。行为目标、行为结果及对行为结果的归因能够影响个体对自身能力的主观认知，影响个体对今后类似行为结果的预测。适当的目标体系、以往的成功经验、高水平的自我成效感、正确的成败归因，这些因素能影响个体自信心的确立。

1.确立综合评定体系改变成败归因方式提高自信

初、高中阶段，学校主要以学习成绩作为衡量学生优秀与否的尺度。在这个唯一尺度面前，进入高职院校的学生基本上是失败者，长期的学业失败，蚕食了他们的自信也掩盖了他们身上的优点、长处。高职阶段应将学生从高考的指挥棒的阴影下解放出来，让他们从学习、生活、能力等全方位多层次的角度重新认识自我，评价自我。努力挖掘学生的优势，让他们感受成功、提高自信。对以往学业失败进行正确的认识，将失败来带的负面影响降到最低点。

2．挖掘特长、搭建平台，提供成功机会。成功的经历会提高自信心，积累成功的经验，有利于自信心的建立。任何人都有不同于他人的长处、优点，而优势又能为成功提供可能性。

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