论文摘要：通过一节常规音乐课的教师反思，领悟到教师情绪对上好一节课的重要作用，教师是课堂的引领者和协助者，学生和教师是一个整体，教师不能一味的埋怨课堂气氛不好是学生的问题，而忽视教师自身的修养和历练，时刻对自己提高要求才能更好更顺利的完成一堂课的教学。
论文关键词：情绪,音乐,教师成长,修养
一转眼我在教师的岗位上已经走过了十年的历程，记得刚参加工作的时候，我对学生要求非常严厉，而且有意和学生保持一定的距离，学生见了我都躲着我。上课的时候，也要求学生保持绝对的安静，偶尔有学生讲话，我也决不轻饶，常常会把他们留下来教训半天。其实，我平时备课、上课都非常认真，对学生也严格要求，每节课都会按照教材要求完成教学任务，不仅如此我还会自己准备一些课外的音像资料给学生看。在全市的音乐课教学竞赛活动中我的课也荣获过一等奖，可是，我的音乐课学生为什么不喜欢上呢？
就在我为这件事烦恼的时候，发生了一件另我印象深刻的事，当时我接手的班级是初二年级，由于不是从初一带上来的所以教起来格外的费力，磨合的非常辛苦，每节课开始都要花很多的时间强调纪律，即便是这样仍然会有一些班级在上课的时候，出现一些问题。记得那天的班是我所有班级里平时表现最差的，开始上课后，一切都还顺利，当进行到一个节奏律动时，有一些同学没有按要求做，其中有一个学生还去动前面女同学的头发，由于他平时上课就比较调皮，经常挨老师的批评，所以我当时就很严厉的训斥他说：“丘某某，又是你，自己不认真做，还害别人也学不好！给我站起来！”结果他不仅没站起来还小声的嘟囔了一句白话，虽然我不会说白话，但大概的意思我是听的懂的，那句话的意思在我听来就是骂我的，我当时真是气坏了，马上把书一摔说：“这课上不下去了，叫你们班主任来，还敢当面骂老师，真是不得了了，你们到底想怎么样？”学生们从没见我发那么大的火都吓坏了，而那个同学也知道自己让老师生气了，吓的大气都不敢出，更有胆小的女生偷偷对我说，“老师，你不要生气，他没有骂你，不要生气了。”可是我仍然气的要命。这件事虽然在他们班主任老师来了以后解决了，那位同学也给我道歉了！可我的坏情绪却让我的心情过了好几天才缓过来。
过后我开始反思自己的行为，觉得自己是不是太敏感了，学生即便是说了一句调皮的话，应该也不敢真的骂老师，而我这样和一个孩子较真是不是太小气了。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中有一条就要求自制。”所谓自制当然包括对情绪的控制，而我这样因为一点小事就发那么大的脾气是不是有些不好呢？
英国教育学家洛克也曾经说过“教师决不可忘记，对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。”是啊！“冲突”应该在健康的气氛中解决，而我的冲动、强势、不冷静却给孩子们留下了怎样的印象啊！在这样的考验下，我无疑是不合格的，因为我完全将个人的意志强加在这些孩子身上，却不给他们一点解释的机会。这件事让我开始重新反思自己的教学方法。我找了很多关于教育学和心理学的书籍看，因为一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。一个好的教师必须非常谨慎，必须对他的所作所为负完全责任。“教师”应该是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人，同时又要具有能够经常庄重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。这些我都做到了吗？很惭愧，我离这样的要求还有很大的距离，但我开始用心的准备每一节课，认真小心的对学生说话，因为“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”
此后的又一节课是音乐欣赏，经过前面的事情后，再上他们班的课学生显得非常的拘谨，我也觉得有些尴尬，但我一直保持微笑，努力营造一种轻松的课堂气氛，当放完一首乐曲请学生谈谈感想时，学生的发言非常积极，在众多唧唧喳喳的声音中我隐约听到了“激动”这个词，好象是“丘某某”说出来的，知觉告诉我应该抓住这个机会肯定他的积极发言，于是我大声说：“丘某某同学说的很好，这段音乐的确表现的是激动的情绪。”我的话刚说完就听到下面有学生说：“老师他说的是躁动不是激动。”我楞了一下，躁动和激动可是两个完全不一样的词啊。可是我的表扬已经说出去了，难道再收回来吗？突然我灵机一动马上说：“他积极回答问题是好的，对了一个字至少可以得一半的分啊！”说这话时我偷偷看了一眼丘某，他低下了头。可我明显感觉到他体会到了我对他的关注和鼓励，在以后的课上他变化很大，回答问题积极了，有时下了课也不走，留下来问东问西，这个“小刺头”彻底没刺了。
此后的音乐课他们班积极多了，我也会有意讲些幽默的话活跃课堂气氛，将自己对他们的要求，由“一定要唱好变为一定要认真唱”由重视结果转变为重视过程，让他们体会参与的乐趣，在这种没有太大压力的氛围下，课堂气氛轻松了许多，而我的态度也轻松了，有时会有这节课怎么这么短啊的感觉！学生也会在我因为有事不能上课时，询问我为什么没上课！我也因为自己的转变赢得了学生的喜爱！
经过这件事情，我开始认真审视自己所从事的专业---音乐教育。开始第一次认真思考到底什么是音乐教育，音乐教育的目的是什么？新的课程标准告诉我们音乐课的教育方式是“以情感人，以美育人”。其主要目的是“丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣”。音乐课和别的课不一样，他的教育对象是“正在形成中的个性最细腻的精神生活领域”。教师的情绪、人格、甚至一言一行、一笑一颦都会影响学生的成长。“因此音乐教师具有健康的心理人格如对事业孜孜不倦的追求，对音乐浓厚的爱好兴趣，乐观开朗的性格，对学生的热爱、师生平等的切磋探讨、人际关系的互尊互谅、自我认识的不断完善，这些属于情商方面的要求，就显得更为重要。”
二十一世纪是竞争非常激烈的社会，也是人才爆炸的社会，决定是否成材的关键是情商的高低，而不是智商的高低，音乐教育是培养情商的重要手段和途径，由此可以看出音乐教师的任务是任重而道远的，在素质教育越来越被重视的今天，我们怎么有理由不认真对待自己的专业呢？我想：加强教师自身的修养，让学生爱上我的课，爱上我的课堂，将是我终身奋斗的目标和追求。
参考文献：《青年教师成长之旅》华语教学出版社林格著 |
