| 因而，教学应学会引导学生根据具体的语境，通过猜测而把握某个词的具体意义,鼓励学生将该词与其上下文结合起记忆,加深学生对该词的印象。方便以后提取该词的意义。接下来笔者简单概括了几种根据语境记忆词汇的方法。
首先，了解单词语法的变化，掌握词的多义现象。词的意义可以大概分为有两种:语法意义(grammatical meaning)和词汇意义(lexical meaning)，前者一旦改变，后者很多时候也会跟着变化。如我们熟悉的present一词，在I’m present.这句话中，是形容词，表示在场；但在I gave it to him as a present.中则变成了名词，表示礼物。在at present这一短语中虽然也是名词，但意思是现在、目前；而在Please present it the judge.中则又是动词，表示呈递。可见了解单词的语法变化有助于记忆单词的词汇意义。
其次，通过特定语境，了解词汇的不同语体意义。所谓词的语体意义，就是指它的使用范围和场合。学生习得词汇时，通过多看书籍或者电影等材料，接触词汇的不同的语境或语体，如到底是在正式或者非正式场合，口语或者书面语中才会用到，能加深对词的语体意义的理解,进而清晰地记住该单词的使用环境，真正掌握这一单词。
再次，教师可以引导学生根据上下文线索猜测单词词义，这是一种很有效的学习新词的方法。我们在很多版本的大学英语的教材中，都可以找到介绍学生根据语境猜单词的方法，如篇章中一些暗示的词，如同义词（or）反义词（but）等，或者同位语、定语从句等句法。
最后，除了在目的语(target language)英语的语境中习得(acquisition)词汇外,教师还可以通过设计语言环境来激发学生习得新词的兴趣。例如,针对男生，可以谈论体育赛事、国内外大事，军事等，针对女生，可以讨论明星、时尚、化妆、电视剧等等。教师在平时的教学实践中应善于总结不同学生对不同话题的积极性，针对不同学生做到因材施教，让学生在不知不觉中习得词汇。
3、根据词块来学习
Lewis的词块学习法是引起二语习得领域巨大反响的理论之一。其核心观点是:语言不是由传统意义的语法和词汇构成,而是由预制的多词词块构成。Lewis一般把词块分为四类: ( 1 )固定表达; ( 2 )半固定表达，( 3 )单词和多词词汇; ( 4 )习惯搭配。②Lewis认为这些词块一经组合,就能产生连续而连贯的语言。预制词块可以大大减少记忆单位,降低学习者的记忆负担,加速产出时的提取速度。另一方面,由于词块的各构成成分之间受到语义搭配和语法结构这两个因素的同时限制,在输出语言时，学习者犯错误的几率大大降低,从而极大地提高了其使用语言的准确性。
词块法与我国当前英语教学中推行的学生自主学习理论也是非常吻合的。词块的习得就是让学生使先不加分析地吸收单词知识,然后在反复的运用中自行总结出词块中包含的语法规则，从而提高下学生自主学习的能力。
这就启发我们在平时的教学中可以运用以下几种方法:
(1)培养和提高学生利用现有词汇知识，提高词汇搭配的意识和能力。我国学生在背诵词汇方面肯下工夫,因而教师平时可以要求学生熟记大量词块,鼓励其尽可能多的在书面和口头表达中加以运用。
(2)提高学生辨别不同词块的能力,尤其是不同词块的形式和意义,区分词块结构中哪些成分是固定的，哪些是可替换的，教学生如何创造性地利用词块中的可替换部分来创造新词。
(3)一改以往对词汇的简单认识,培养学生运用词块记忆词汇的意识。教师要加强指导，提供尽可能多的机会让他们自主识别、组织和记忆词块。
4、利用构词法
构词法可以算是记忆和增加词汇量的最有效的方法之一。教师在平时的授课过程中，要有意识地向学生讲解构词法的知识，如合成词、派生词、前缀、后缀和中缀等，通过交叉合成等多种手段,使学生温故而知新,通过联想来记忆词汇。如碰到claim（要求）时顺带提及 acclaim（欢呼）、 declaim（演说）、exclaim（呼喊）、 proclaim（宣言）和 reclaim（矫正）。再如，碰到press（压） 时顺便教授pressing（急迫的）、pressure（压力）、compress（镇压）、 depress（使沮丧）、 express（表达）、 impress（使印象深刻）、 oppress（压抑）、 repress（抑制）、 suppress（禁止出版）等。
三、总结
总之,在大学英语教学中,词汇是至关重要的一个环节。在课堂实践中,笔者观察到,学生很喜欢老师讲解一些理解和记忆单词的技巧，而比较有效的词汇教学方式应该是趣味性和多样化的。教师应认识到其重要性,并不断地进行思考、总结、探索和创新, 并把这种善于思考的习惯传授给班上学生，努力激发其学习词汇的兴趣和学习的积极性，培养学生的自主学习和独立分析词汇的能力，提高其观察力、想象力和创造力，确保学生能够自己不断调整，形成适合自己的学习策略，帮助学生打下扎实的词汇基础,为听、说、读、写、译等英语基本技能的培养与发展奠定一个坚实的基础。
注释：
① 彭建武.连通理论在英语词汇教学中的应用[J ].外语界,2002(4)
② Lewis,M.Implementing the Lexical Approach[M].Hove, England:Language Teaching Publications,1997（8–11）
参考文献：
[1] 宋岳礼. 大学英语词汇教学策略[J]. 陕西师范大学学报.2003（10）
[2] 邓联健. 论大学英语词汇直接学习和教学[J]. 四川外语学院学报.2006(7)
[3] 赵瑞. 浅谈大学英语词汇教学[J]. 陕西师范大学学报.2001(9)
[4] 喻小继,王 芳. 浅谈大学英语词汇教学方法[J]. 中国劳动关系学院学报.2011(4)
[5] 韩英.谈大学英语词汇教学策略[J].教育探索.2005（9）
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