摘要：高职英语教学过程中学生是学习的主体，学生自主学习能力的培养对学习者将自主学习语言和当下语言教学的顺利开展都至关重要。本文基于建构主义的学习理论来探讨学生自主学习能力的培养，并提出几点实践教学建议。
论文关键词：自主学习,高职英语
语言的学习离不开发挥学习主体的主观能动性，学生自主学习能力的培养是高职英语教学的一个重要任务，自主学习可以激发学生的学习潜能，提高英语学习的兴趣。我们语言教学的目的并不是教授给学生多少语言知识点，而是通过教学培养学生一种语言的学习技能，养成自主学习的习惯。
一、自主学习与建构主义学习理论
自主学习就是学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估，是一种以建构主义心理学为基础的现代学习概念。人是知识的创造主体，知识经济社会里，教育以培养创新性人才为目标。自主学习设计的首要原则，是要充分发挥学生在学习过程中的主动性和创新精神。在自主学习中，虽离不开教师的指导，但最重要的还是学生自主探索、建构知识的过程。因而学生在学习过程中一定要借助于反馈信息，形成对客观事实的认识及解决实际问题。只有借助于不断的自我反馈，学生才能适时调整自己的学习方向以掌握正确的知识和方法，完善自身的认知结构。
建构主义主张学习是学习者主动建构意义的过程,强调“意义建构”是整个学习过程的最终目标。主张学习是学习者主动获取知识的过程，知识不是通过教师传授获取的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。整个语言学习的过程也就是学习者积极主动地进行意义建构的过程，因此，它强调学习的主动性、社会性和情境性。教师是学习者的指导者和合作者，教师的职责不仅仅只是传授知识，更重要的是帮助学生主动地观察和思考现实生活中真实的问题，为学生创造轻松愉快的教学环境，激发学生自主思维，指导学生的学习过程。建构主义学习环境下的教学模式，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的引导者，意义建构的帮助者、促进者；教材上的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。教师、学生、教材和媒体等四要素各自有完全不同但同时相互依赖的作用，成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式。
二、高职学生英语自主学习调查
为了更好更准确地了解和掌握高职学生英语自主学习的现实情况，笔者对近200名高职学生做了问卷调查。调查表明,68.2%的学生认为学好英语的关键是自身的努力, 21.6% 的学生认为明确目标是学好英语的关键,认为学好英语的关键在于教师的学生占到10.2%。 调查结果还显示,认为有效的学习方法能提高英语学习效果的人数占73.8% ,认为制定相应的学习计划能提高效果的16.4%, 其中有9.8%的学生认为在课堂上经常提问或课堂随机展示能提高学习效果。这些数据说明, 高职学生普遍有较强的自主学习意识, 也认识到了掌握学习方法的重要性, 但是很多学生并没有找到有效的学习方法。因此，激发学生的学习动机，积极思考和探索新的教学方法，设计教学的各环节，帮助学生认识自己和学会学习，最终提高学习能力和学习效果，对于教师来说尤为重要。
三、建构主义指导下的英语自主学习实践教学策略
1.强调学生自主学习过程的主体作用
建构主义理论揭示了学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用的过程。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性、真实实现学生对知识的自我构建。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，让学生制定个人学习计划。计划的制定应考虑个人学习目的、英语水平和学习能力等方面的因素，制定的计划要做到尽量详细，包括具体时间和学习内容等，且操作性强，从中学生也学会了自我决策、自我管理，从而培养学生的自主学习能力。当然自主学习并非自由学习。教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。教师在学生自主训练过程中，最重要的是引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主，独立思考并获得解决问题的能力。
2.鼓励英语学习过程中的合作学习
在设计学习任务的时候，教师应该充分考虑学习者的语言水平和个体差异。学习任务一方面要有一定的难度，能够激起学生的兴趣和好奇心，另一方面还要学生能够在一种愉快的氛围下完成学习任务。同时还要考虑学习任务要能够促进学生的合作学习，小组讨论和角色扮演就是很不错的教学活动，小组共同完成一个共同的学习任务也能收到满意的教学效果。在以学生为中心的教学模式过渡中，强调协作学习的重要性，在一定独立学习的基础上，创造合作学习的机会。例如：学生授课、情景表演、互动游戏、英文演讲比赛、以及英语歌曲比赛等。就是在日常生活中，也可以有许多合作的机会，比如英语对话、单词听写、互相评价学习结果。
3.创建有利于英语自主学习的环境
建构主义强调：教学中以学生为中心的原则，而计算机以多媒体及互联网络为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。多媒体和网络技术的迅猛发展，改变了传统的英语教学模式，为英语教学提供了先进的教学手段，也使建构主义的许多设想得以实现。在英语自主学习过程中，学生可以最大限度地发挥主观能动性，积极参与对意义的构建。教师可以充分利用现代教育技术的优势，逐步建立和完善学习支持服务系统，通过多媒体教学，网络学习，在线学习等形式，全方位地为学生服务，以适应学生提高自主学习效果的需要。
4.建立自主学习过程的自我评价和反馈评价双机制
自我评价体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。自我评价常见的形式有：记录自己学习过程中的表现；经常对照学习计划自我反思和总结；学生相互批改作业与小测验等。对于自我评价，教师要给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法，总体把握学习情况，逐渐掌握学习策略，进而激发学习动力，提高学习效率，最终使自己成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。反馈学习评价对学习者的学习活动有很强的导向作用，因此，采取一定的反馈和评价方法，不断评估策略学习的效果能促进学习者自觉调控学习活动朝学习目标迈进。自主学习的过程中教师的教学评价应注重学生的全面发展，尊重学生的个体差异和个性特征，既重视学业结果又重视学生的思维品质形成和自主学习能力的培养。在自主学习过程中可结合自我评价、学习小组评价、教师评价和网上学习同伴评价等多元化方式进行。评价方式应兼顾自主和合作。
四、总结
自主学习是一种自主的认知过程，是学生个体将外在的知识观念和技能等转换为内部需要的过程。教师要及时转变传统的观念，提高教学技能，熟悉操作不断更新的教学设备和学习系统；学生同时也要摆脱传统的学习观念以适应新的学习模式，提高学生在学习过程中学生的自控能力等，所有这些都是在教学实践中需要教师和学生共同努力。
[1] 庞维国. 自主学习——学与教的原理与策略[M]. 上海: 华东师范大学出版社，2004
[2] 丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学,2006(6)
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