[摘要]课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它不仅可以启发思维、激发兴趣，还可以集中学生的注意力，了解学生对知识的理解和掌握程度，随机调整教学进程，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。进行有效的课堂提问，可以使课堂教学获得事半功倍的效果。
论文关键词：课堂,提问,技巧
从事高中英语教学十几年，我真切地感受到，课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它不仅可以启发思维、激发兴趣，还可以集中学生的注意力，了解学生对知识的理解和掌握程度，随机调整教学进程，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。可如何进行有效的课堂提问，使课堂教学获得事半功倍的效果呢？
一、找准时机，及时提问
课堂教学中，教师讲解时找准提问时机，及时巧妙地进行提问，可以有效地控制学生注意力，这是教师组织课堂教学的重要途径。根据导入、讲授、小结的一般课堂规律，我把课堂提问分成三种：导入新课时的提问，讲授新课时的提问，课堂小结时的提问。
以高一英语模块三Unit 7中的Lesson 1 Viking voyages to America 为例：本课是一篇有关发现新大陆短篇故事，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1. Do you know who arrived in America first ?
2. Who are Vikings ?
3. Why did Eric the Red leave Iceland ?
4. Who was Biarni looking for when he was blown to an unknown land ?
5. How do we know about the Vikings ?
通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被吸引到新大陆的发现上，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使学生更加迫切地想知道有关新大陆发现的过程，吸引着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
最后，通过问题5检查让学生了解到这篇故事有可能是杜撰出来的。
另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
二、选准对象，难易适度
目前我国很多地区有着班额较大，学生程度参差不齐的现象，所以教师提出的问题必须经过缜密思考，选准提问对象，使优、中、差各个程度学生都能够获取所需信息，树立学习信心，激发学习兴趣。
以高一英语模块二Unit 5中的Lesson1 Performance为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，我特意设置了几个问题。
1. Can you match the four paragraphs with the titles ?
2. Which country does Alanis come from ?
3. Where was the concert mentioned in the text held ?
4. How did the audience react to the singer ?
5. What feelings did she show in her songs ?
6. Why did people say Alanis a real superstar ?
其中，问题1、2、3、4相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题5、6、7相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。
三、精心设计，方法多样
为了丰富课堂教学内容，教师要灵活运用多种提问方法，这样既可以活跃课堂气氛，又可以驾驭学生思维。
例如，在讲授高一英语模块二的Unit 6 Lesson 4 The house on Mango Street时，可以穿插以下一些问题：
1. How many places has the girl lived in ?
2. Where did she live before Mango Street ? Why did the leave ?
3. Why did the girl want at least three bathrooms ?
4. What do you think was the biggest problem with the house on Mongo Street ?
其中问题1、2、3概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。
四、机会均等，全体参与
课堂提问时，我们要摒弃只提问优等生的陋习，把提问对象扩大到整个班级，使每个学生都能通过回答适合自己的问题，体验成功的喜悦，分享成功的欢乐，我觉得这一点是至关重要的。对于优等生，教师可以通过设计具有一定难度和挑战性的归纳或推理性问题，帮助他们发展思维、提高推理能力；对于中等生，设计一些when, what, how, where, who 等引导的特殊疑问句，鼓励他们经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力；对于那些不愿开口或英语基础较差的学生通过一些简单的Yes or No 问句、选择疑问句、True or False 判断题形式，鼓励他们积极参与课堂教学，及时了解他们的学习情况，适当调整教学难度，进而避免教学的盲目性与随意性。例如在教授模块一Unit 6 lesson 1 A matter of taste 时，我首先设计了一个容易回答的问题：Do you know Xu Beihong ?（引导学困生对其进行回答）；然后设计了一个难度较大的问题：What is the name of his famous painting ?（让中等生回答）；最后设计了一个难度大问题：What characters do Xu Beihong`s paintings have ?（让优等生回答），从而使全体学生都参与到课堂教学中来，促进了全体学生英语学习能力的提高。
课堂提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成课堂上的学习任务，符合教学规律。作为教师在课堂上也应注意自己的言辞，对学生的回答给予正面肯定或否定，否定时应给出正确答案，以保护每个学生的积极性。
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