摘要：本文以教育部2012年度全国职业教育与成人教育工作视频会议精神为指导，根据区域经济的现状和特点，结合地方高职院校的公共英语教学实际情况，从教学内容、师资队伍、课程结构和评价机制等几方面阐述高职英语教学改革的实践探索，从而使高职英语教学与区域经济发展相协调，提高高职英语教育的服务能力。
论文关键词：高职,英语教学,区域经济,协同发展
教育部3月16日在京召开2012年度全国职业教育与成人教育工作视频会议。会议指出全国职成教战线要重点在经济发展方式转变、区域经济发展、构建合理教育结构等八个方面提高职业教育和继续教育的服务能力。
一区域经济概况
区域经济是指在社会劳动地域分工基础上，随着经济发展而逐步形成的各具特色和以密切联系为基础的地域经济综合体。旅游产业和临港产业是秦皇岛地区重要的支柱产业。秦皇岛市是中国优秀旅游城市和国家园林城市，秦皇岛港是我国重要的对外贸易口岸，是目前世界上最大的煤炭输出港。
二高职英语教学与区域经济发展的协同关系
区域经济结构决定着高职英语教学的课程定位和教学内容设置。高职英语教育是面向区域经济、面向区域主导产业、面向大众的高等教育形式，是英语教育事业与经济社会发展联系最直接、最密切的部分，在区域经济的发展过程中起着重要作用，对区域经济发展意义重大。只有区域经济的发展与高职英语教育的发展相协调时，高职英语教育才能在经济和社会发展中充分发挥作用，其自身才能获得健康的发展。
三高职英语教学现状及存在问题
大学英语课程长久以来一直作为公共基础课程，过分强调基础知识的传授和基本技能的培养，一味强调“实用为主，够用为度”这一原则，但是没有真正体会这一原则的实质性内涵。从而导致“实用”是对于所有学生的最基本的听说读写能力的“实用”，而不是满足学生未来职业发展的“实用”，学生校园内的“学”与职业中的“用”出现脱钩现象。“够用”使得学生所学的知识过于简单，教学内容基础性太强，不分专业讲授同样的教学内容，不能满足区域经济发展对学生职业英语能力的需要。
对外经济贸易和涉外旅游需要大量的外语人才，但是根据近几年对秦皇岛旅游产业和临港产业的一些单位的调查走访，发现目前高职院校培养的专业人才英语水平难以满足用人单位的职业需求。用人单位对毕业生的基础英语水平感到满意，毕业生的岗位英语能力欠缺。基于此，高职院校对公共英语教学进行了改革，以便做到公共英语教学为区域经济发展服务。
四服务区域经济，革新高职英语教学
1.教学内容职业化
教学内容是实现教学目标的重要手段。课堂教学内容多数来源于教材，目前多数的高职院校采用的教材过于简单，教材内容主要是培养学生的基础知识和基本技能，虽然老师在课堂上也补充些课外知识，但是还是难以满足区域经济所需求的学生职业英语能力的需要。
为了学生形成“职业”素养，更好更快的促成“大学生”与“职业人”的衔接，公共英语教学内容要具有职业化特点。在教材的选用上尝试采用外研社的《新职业英语》系列教材。同时立足区域经济发展需求开发课程内容，在现有教材的基础上，分阶段有步骤的进行职业化内容的补充。补充材料要有职业导向性，结合区域经济发展中的热点产业进行本土课程资源开发和补充，例如，在酒店管理和旅游管理专业的英语课堂上，补充秦皇岛本土旅游文化信息，使学生在实习过程中和未来的工作中能够用英语流利的介绍本土的旅游信息，为区域的经济发展服务。
2.师资队伍专业化
英语教师专业化是高职英语教学发展的需要。目前公共英语课教师均为英语专业毕业，这些教师对基础英语语言知识和基本技能的掌握透彻，但是随着区域经济发展对学生职业英语能力的需求，在公共英语课堂教学中要求传授职业英语的内容，对专业知识的缺乏直接影响教师的讲课效果，建立一支业务知识过硬的“双师型”师资队伍是必不可少的。
外语系要求所有公共英语教师必须是“双师型”教师，在第三学期的专业英语教学中，根据教师的专业类型来选择到哪个系的哪个专业去授课。对于英语专业出身的英语教师，如果在第三学期要讲解《酒店英语》或《旅游英语》课程，要组织他们提前进修旅游专业的相关课程，参加各种旅游专业知识的培训，并鼓励他们考取导游证，饭店从业资格证等，要求旅游英语教师具有相关职业资格证或实践经验才能上岗。英语教师在掌握了相关的专业知识后,再来传授旅游英语,必定会更准确、更生动，从而更受学生的欢迎。
3．课程结构灵活化
课程结构设置是实现人才培养目标的重要环节。高职院校的大学英语课程分三个学期讲授，采用“4+4+2”的课程结构，这样的课程结构把学生禁锢在一个固定的框框中，结构固定，缺少灵活性。
目前，高职教育提倡“产教结合、工学结合”的模式，积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。这样就打破了原有的课程结构。在沿用传统的“4+4+2”的大的课程结构的前提下，公共英语课程结构也由校园延伸到企业，伴随着学生的分段实习，英语教学就变成了现场的实际应用职业英语能力的现场指导。这样更能突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。在职场英语应用过程中能及时发现课堂英语教学的不足，及时完善补充课堂教学。
4．评价机制多元化
评价机制是控制教学过程、检验教学效果的重要手段。因此，考评方法无疑成了学生学习的指挥棒。高职学生的学期成绩是由平时成绩+期末成绩两部分组成，学生毕业的英语水平评价标准是借助英语应用能力B级考试的合格情况，如果通过考试则视为合格。但是这两种评价机制对学生的英语水平检测缺乏全面性和科学性。
因此，公共英语尝试采用“知识+技能+实践”评价机制。保留原来的对书本知识的平时和期末卷面相结合的评价方式。增加英语技能大赛项目，如英语演讲比赛、配音大赛、写作大赛等比赛项目。每一种比赛都要经过初赛和决赛的过程，那么比赛的过程也是提高的过程。在院级比赛中挑选出优秀选手参加全国高职高专单项技能大赛，比赛的成绩记入到学生学期英语成绩当中。
实践评价指的是学生在分段实训过程中企业对学生在实际工作岗位中应用英语能力所作出的一种评价，也就是企业第三方评价。企业的评价及对学生的英语能力的需求标准将作为下一学期课程调整创新的依据，也作为学生下一学期英语水平的一个评价标准。
五结语
高职英语教学的实践充分说明了高职英语教学改革必须以服务区域经济发展为目标，而区域经济的发展是高职英语教育存在和发展的基础，这两者是相互促进、相互依存的。因此，及时调整高职英语教学理念和课程内容，充分认识高职英语与区域经济的关联性，加强服务区域经济的意识，两者只有相互依存，才能实现和谐发展、共同进步。
参考文献：
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[2]常正霞,罗春燕,杨国科.地方高校为区域经济发展服务对策浅析[J].甘肃省经济管理干部学院学报, 2008(09).
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