摘要：高职技能大赛（英语口语）为高职英语领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。无论是参赛学生还是辅导老师都从大赛中受益匪浅。从组织参赛到辅导参赛，高职英语教师受到的启发很大，从教学设计到教学评价都有很大的改进。
论文关键词：口语大赛,高职院校,英语教学
0、前言
为适应国家大力发展职业教育需要，教育部“高职高专教育英语课程教学指导委员会”按照高等职业教育人才培养目标要求，以促进高等职业教育英语课程教学改革，培养和提高高职学生英语应用能力，展现高职学生英语口语表达能力与风采，激发广大高职学生学习英语的积极性为指导思想，自2011年起在全国范围举办英语口语技能大赛。目的是让英语教学服务于专业教学改革，服务于日益国际化、全球化的经济社会发展；职场需要具有较强英语应用能力，尤其是口语表达能力的专门人才；通过竞赛提高高职学生英语交际能力，并为高职英语领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。
1、历史回顾
常州信息职业技术学院，积极响应教育部的号召，每年都认真组织学生参赛。并以比赛为抓手，促进教学改革，力争做到“寓教于赛，以赛促教；赛教结合，以赛促改；寓学于赛，以赛促学”。从班级比赛到学院初赛，从宣传、动员到出题、选拔，任课教师认真做好每一个环节，将比赛精神融入日常教学，在英语学习上形成“我学、我说、我成功（I learn, I speak, I succeed.）的优良学风。由于学院的重视，建立了相关的奖励机制，一定程度上激发了广大任课教师的积极性。教师们认真学习比赛文件、钻研样题、相互交流、积极拓宽英语教学改革思路、优化课堂教学设计、改进教学评价体系。
2、内容研究
竞赛内容选取职场中典型交际场景，通过陈述、描述和交流等环节，考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。竞赛内容包括三个部分：职场陈述、图表描述和情景交流。职场陈述即参赛者抽取一篇应用性文字（欢迎辞、答谢辞、主持人讲话、导游辞等），经过一定时间的准备，进行脱稿复述；图表描述即参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解的基础上对其进行口头描述和观点阐述；情景交流即参赛者抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答式交流。进入决赛最后一个阶段的参赛选手还将参加即席辩论环节的比赛——抽签分正反两方就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。
竞赛的三个部分（职场陈述，图表描述和情景交流），其内容设计均与职场交际场景相关，考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。这是高职高专英语教育的特色，研究比赛内容让全体教师对职业英语教学有了更深入的理解。中国高职英语起步较晚，任课教师自身都是非职业类院校毕业，在教学中往往脱离不了普通本科英语教学的模式，但在认真钻研高职英语口语大赛内容的过程中，慢慢对高职英语教学的目标有了更清晰的认识。观念上的与时俱进，对于探索职业教育英语教学起着不可估量的导向性作用，积极地推动和促进了职业英语教学模式及人才培养模式的改革。
3、教学设计
课堂教学，教学设计至关重要。如何将竞赛内容融入到课堂教学？这一课题，对教师们的课堂教学设计提出了较高要求，认真钻研，启发很大。竞赛的三个内容职场陈述、图表描述和情景交流，由易到难，从机械封闭式口语训练到开放式交际训练。第一部分、职场陈述内容包括欢迎辞、答谢辞、主持人讲话、导游辞等，职场范围广，包括公司、企业、酒店、机场、景区等。在课堂教学中可以要求学生以“Class report”的形式来展示。教师给定内容，要求学生课前准备，课堂以背诵或复述的形式展示。第二部分、图表描述即看图说话，但其图表内容特殊（反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片），根据给出的说明，在充分理解的基础上对其进行口头描述和观点阐述。这部分内容较难，在课堂教学中如果做到双结合，效果更好。所谓双结合是指先与写作训练相结合，先训练学生图表描述和观点阐述，然后再与口语训练相结合。该部分可考虑小组作业训练。第三部分、情景交流即角色表演。该部分是开放式的交际能力训练，难度较大，其中设定职场情境是关键。
教师的课堂设计一般都是按照教材内容来设计的，而目前的高职英语教材建设也正处于起步阶段，如何根据竞赛内容，丰富和发展课堂设计并非易事。根据笔者多年的教学实践，要实现技能竞赛与课堂教学的有效衔接，试题库的建设是第一步，需要花大力气。
4、教学评价
传统的教学评价体系中英语学科考评一般只有笔试成绩。但对于职业英语教育，目的是培养学生的英语应用能力，如果单纯笔试，显然是简单化操作，与培养目标相去甚远。可以明确的是：职业英语教学评价体系中口语成绩必须得占一定比例。高职技能口语大赛的内容为教师评价学生口语水平有很大的启发。笔者在教学过程中，大比例（50%）地引入过程性评价，这为开展口语教学搭建了很好的平台，学生的个人口语作业（包括上文提到的“Class report”）、角色表演、图表写作等都被纳入过程评价。这有效地提高的学生的参与积极性，达到了全面培养的目的，提高了学生英语语用能力。
5、结语
由于高职英语教育起步晚，如何与普通高等英语教育区别开来，走出有高职特色的人才培养道路还很漫长，也可能很曲折。作为一线的教师，很关注，也很期待高职英语教育的发展。虽然有很多迷茫，但可以肯定的是高职技能大赛的举办很好，起到了示范引领的作用。毋庸置疑，英语口语技能大赛对职业教育英语教学的教学模式及人才培养模式的改革有着积极的推动和推进的作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2006
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