【摘要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习．本文通过对合作互助式教学模式及理论的探究，来说明高职英语教学中运用合作学习能够提高学生的学业成绩，提高学生的学习兴趣和学习英语的能力，同时增强了学生的合作精神和竞争意识．提高学生的社会责任感．
论文关键词：英语教学,合作学习,理论及模式
迄今为止的教育教学工作主要存在两种潮流或倾向。一种是传统的以教师为中心的“管理'方式；一种是现代的以学生为中心的“开放”方式。长期以来我国的教育中主要是前一种模式，这种以教师为中心的传统的课程环境下，学生主要是独立学习、被动接受式学习和以成绩作为唯一衡量标准的单方面发展。联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有一句名言说得好：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而不知道如何学习的人。”很显然，单纯追求知识掌握的人将不是未来社会需要的人才，即使是掌握了知识和技能的人也不能真正算得上是未来人才。只有那些真正学会学习的人才能享受终身教育，进行终身学习，不断适应时代的发展，这就是自我学习自我教育上的与时俱进。随着“科教兴国'战略的提出，我国开始新一轮的课程改革，要求以学生发展为中心，要求以合作学习、探究式学习为主让学生进行自主、创新的学习。本文力图以学生和老师共同提出的问题为切入点和导向，以小组互助合作式学习为主体，突出学生自主学习和自我测评等方法，通过课堂教学实践来探索出一条能够培养学生终身学习素质，并使学生在情感、态度和价值观等方面均得到充分发展的学习模式。
一、互助式教学模式构建的理论基础
小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它与下面教育心理学理论密切相关：
(1)建构主义的学习理论
该理论认为知识不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情景下借助与他人(包括教师与学习伙伴)的协助与商讨，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构方式获得的，因而，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。在教学设计中要体现以下几点：学习是个体积极主动的建构过程：建构过程是双向的：建构的多元化。
合作学习与师生互动在建构主义的英语教学中得到了普遍的重视，学习的过程是一种分享，一种肯定，透过同学之间的相互讨论、辨证、澄清而建构出自己的知识体系：许多的学习和知识的建构是透过社会互动，由老师和同学共同参与解题。
因此，英语学习指学生自己建构英语知识的活动，在英语活动过程中学生与教材及教师产生相互作用，形成了英语知识、技能和能力，发展了情感态度和思维等方面的品质。“在学校学习的情景下，教师对于指导学生进行建构英语知识具有重要的引导和指导作用，教师教学工作的目的是引导学生有效地建构英语知识。
(2)人本主义学习理论
人本主义心理学的基本理念是：第一，要了解人，研究人必须从整个人着眼。心理学探讨的应该是完整的人。人本主义强调学习的基本原则必须尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念：必须相信人都能教育自己，并认为学习就是一个人的潜能的充分发展，是人格的发展。据此，人本主义的倡导者创建了“以题目为中心的课堂讨论模型”，开发课堂模型、自由学习环境模型(A．S．Neill)。小组合作学习是在批判继承人本主义学习理论的基础上产生的，它既不过分放纵学生，也不过分控制学生，既重视教师的主导作用，又强调学生的主体地位。学习活动一旦与人的生活经验相联系，就会有成效“”人本主义思潮在各国数学课程中都有渗透。
(3)最近发展区理论
前苏联著名的心理学家维果茨基(Vygotsky，1978)将儿童的最近发展区界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在水平之间的距离“”。由此可见，教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在与较强的同伴的合作之中。“反省源自于争辩”，通过小组成员之间的争论、磋商、讨论、协调等方式，暴露出不充分的推理，导致不平衡，将产生认知冲突，随着问题的解决，而达成更高质量的理解，学生的潜能得到发展。因此，“只有走在发展前面的教学才是好的教学”，教育者在贯彻因材施教的原则的时候不仅应该了解学生的实际水平，而且更应该了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区，从而促使学生的发展。最后，它有助于我们改变以往的学习观，让我们更加注重学生的主动性培养以及学生潜力的发掘。
二、合作互助式教学模式的构建
在教学中，“任务”是教学目标的载体，是教学过程的主线路、主框架，设计的任务是否恰当，直接关系到学生对某一阶段教学重点难点的理解和应用，关系到教学目标的实现，关系到学生知识体系的建构，关系到学生能否有效地展开互助活动。积极良好的“任务”设计可极大地调动学生学习的积极性，使学生在寻求帮助和为他人提供帮助的学习过程中提高了分析问题、解决问题、与人交往、合作交流的能力，培养了独立探索及协调合作的精神，从而使学生的学习能力与社会能力得到了很好地发展。因此，“任务”的设计是有效地实施互助式教学的首要条件，在设计教学任务时笔者认为要注重以下几个问题：
(1)深入钻研教材。准确把握课程的特点。职业学校的英语课是属于综合性、实践性都很强的课程，因此，设计任务时应体现学科的特点，如它的创造性、实践性、开放性等特点。
(2)教师所设计的任务，要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识，考虑大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力。
(3)教学任务要实用、明确。学生的学习过程就是解决实际问题的过程，任务中所涉及的内容要使学生在探索实施时能充分应用已学的知识，充分调动自己的思维，在解决任务中明确各种操作的要求，使学生的综合能力得到提高。
(4)可变通、可扩展，充分发挥学生的自主性、创造性。设计任务时不应太狭窄应有利于学生思维的拓展，要尊重学生个体体验，要留给学生独立思考、探索创造的空间。如：写个人简历时，可以让学生自己去搜集素材主题，去完成任务。
(5)注重个别学习与协作学习的统一。互助式教学还强调学生自主学习和互助学习的和谐统一。教师进行任务设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和互助学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，要让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自主能力。对于互助学习的“任务”，则要求学生利用多种途径和手段相互协作完成。使教师与学生、学生与学生之间产生多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能。促进学生间良好的合作关系，进一步培养学生的方法能力。
综上所述，在进行“任务”设计时，要通过实际问题和任务相结合，使学生积极主动地探索和获取知识，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能、方法从而发散了学生的思维，拓宽学生解决问题的思路，培养学生学习英语知识的意识和兴趣，更好地促进学生综合素质的发展。
三、“互助式教学模式”在高职学校英语课中的实施
1.出示任务
任务是课堂教学的“引线”。是用直观、形象的方式引导学生理解学习目的和学习内容。
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