网络环境下基础物理课程的教学模式研究 |
| 时间：2016-08-10 作者：秦玉明周桀 |
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3．在网络环境下，教学形式主要是通过网络虚拟课堂、校园网或Internet等形式在网上进行在线教与学的活动，企业管理论文必须将网络及多媒体技术与学科课程整合，将学生、教师、网络及资源三者有机结合起来。网络教学特点是可以将教育信息通过网络从一台计算机传给多台计算机，实现信息资源的共享。网络化教学系统能提供很大的时空自由度，不仅可以从事CAI领域的个别化教学，而且能开展远距离集体化教学和小组合作学习，更重要的是，多媒体计算机网络具有较强的交互性。在网络化校园中，学生可以向教师学习知识，也可以向知识系统、专家系统学习；可以依据自己的兴趣、爱好、程度、目的选择学习内容和网络环境下教学模式，也可以利用电子邮件和网上交流园地与教师、同学共同探讨问题。对教师而言，通过网络，可以传输声像图文并茂的多媒体信息，虚拟物理演示教学实验，快捷地与学生沟通，实现远距离教学、交互式教学、多元化教学和形象化教学，这有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，最终达到教师教得轻松、学生学得愉快，教与学和谐统一、互为促进的良性运转。
在“三位一体”物理教学模式中，教师的意义比较广泛，既包含了传统意义上的教师，也包含了教学软件开发人员等，而学生也不是传统意义上的某个教育层次的学生，而是包括所有有学习要求的人。网络将教师和学生联结在一起，师生之间可以传递信息，也可以实时或延时反馈教学信息。学生通过网络可以按知识结构去系统地学习物理学科知识，也可以按照学生的认知结构去从事非线性学习活动。师生之间的互动范围已不局限在教室内，可以延伸至家庭、社区。
结语
“三位一体”物理教学模式是以教师、学生为主体的主体间教学模式，突破了传统的以“教师为中心”的教学模式，丰富和发展了网络教学理论，使教学活动过程和组织形式呈现出崭新的、生动的面貌。“三位一体”物理教学模式的运用，有利于培养学生自主学习精神，创新精神和实践能力；有利于个性的发展，促进学生个性品质的成熟发展和潜能的开发；有利于个别辅导和因材施教，使学生都能获得最佳的学习效果；有利于发挥小组合作学习的作用；有利于提高学生应用信息技术的能力。
参考文献：
[1]秦玉明，方靖淮，纪宪明.论网络教学的主体间性[J].教师教育研究，2008，20（5），32-34.
[2]李增蔚，张 艳.网络环境下物理教学模式的探索及实践[J].湖北广播电视大学学报，2006，23（1），43-44.
[3] 张玉春，惠 .网络教学模式的探讨[J].长春大学学报，2004，14（4），102-104. 4/4 首页 上一页 2 3 4 |
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