我们构建的“三位一体”物理教学模式是以教师、学生为主体的教学模式，它主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面都要在主体间及主体复数与教学资源间进行。这种教学模式包括如下思想：（1）学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为物理知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。（2）教师的角色发生了变化，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。（3）教学媒体由原来作为教师讲解的演示工具转变为促进学生自主学习的认知工具。（4）物理教材已不是学生的唯一学习内容，而是学生主动建构意义的对象，学生通过自主学习，从网络、图书馆、资料室等途径获取大量知识。（5）物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的基础科学。物理学本质上是一门实验科学。在物理课程的网络教学中，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，重视实验发现过程，应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养。
“三位一体”物理教学模式的设计主要围绕“能力和素质培养”、“自主学习策略”和“学习资源和环境”三个方面进行，第一个是物理课程要达到的教学目标；第二个是整个教学设计的核心，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义；最后一个则是为学生的主动建构知识创造必要的环境和条件。据此，对“三位一体”物理教学模式阐述如下：
1．网络环境下的教学要以能力培养和知识学习相结合为教学目标，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。论文学生网络技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。应遵循学生的认知规律，注重理论联系实际和物理在技术领域的应用，激发学习兴趣，引导自主学习，鼓励个性发展，努力营造一个有利于培养学生科学素养和创新意识的教学环境。
2．在网络环境下，教师应依据物理课程的要求，根据教学目标和学习者特征，分析教材内容，提出学习任务，并将教学内容和学习任务等以动态知识库的方式呈现出来，教师也可创设一定的教学情境，在情境中提出学习内容、学习任务，学生利用专题资源库提供的扩展资源、专题协作交流区，通过自主、探究、协作等方式学习知识，完成学习任务。在此过程中，学生也可围绕教师提出的问题、任务搜集相关资料，给出答案，教师和学生根据要求和评价标准对学生做出评价。如理想气体物态方程的建立，让学生通过网络资源了解气体的有关实验三定律，通过自主、探究、协作等方式理解理想气体物态方程的建立及其意义。教师通过测试模块制作在线测试题，学生进行在线自我测试，检测对物理概念和规律的掌握情况。鼓励通过网络资源、专题讲座、探索性实践、小课题研究等多种方式开展探究式学习，因材施教，激发学生的智力和潜能，调动学生学习物理的主动性和积极性。在网络环境下的物理教学中，应注重学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动地、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。在网络环境下的物理教学中，应注重学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动地、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。总之，网络物理课程教学要体现交互性、平等性、约束性、主动性、合作性、创造性和发展性。 3/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页 |
