3．人本主义理论
人本主义学习理论是二十世纪五、六十年代在美国兴起的一种新式心理学思潮，其中的代表性人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，它以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值。人本主义学习理论认为学习是由个人自主发起、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素，并试图将情感和认知因素在学习中结合起来。人本主义学习理论提出：（1）在教学目标上，强调个性与创造性的发展。（2）在课堂内容上，写论文参考的网站强调学生的直接经验。（3）在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，进行自我评价、自我管理，并创立了“以学生为中心”的教学模式论。人本主义对教师的角色定义为：教师是知识的传播者，教学过程的设计者、组织者、管理者，学生学习的倡导者、合作者、咨询者。教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系，而是建立在师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系之上。
4．主体间理论
网络教学的主体间性[1]是指在网络教育环境下，教学主体之间作用于教育客体时构建的相互沟通、相互影响、相互交流的关系属性，是网络教学的主体之间的相关性、交互性与统一性。网络教学中教师和学生都是教学活动中的主体，教学资源（包括环境资源和信息资源）构成主体共同作用的客体。网络教学主体间关系是人与人之间的平等交往关系，这种关系结成的主体间性体现着民主、平等、自主、理解、和谐、合作和创新。网络教学主体间性重视学生主体性的发挥与发展，同时也充分肯定教师主体性。
三 、“三位一体”物理教学模式的构建
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下，运用系统科学方法，对于一定环境中教学过程，面向诸要素及其相互关系而构建的稳定结构形式。“三位一体”物理教学模式以网络环境为基础，充分体现学生的自主意识和主体地位，同时注重教师在教学中的主导作用，将网络及多媒体技术与学科课程相整合，形成的一种学生、教师和网络教学资源三者有机结合的、基于网络教育的物理教学结构形式。
网络教育既然是一种基于网络的教学形式，那么它有自己独特的教学模式和手段，不存在所谓的网络教学是对传统教学模式的改革、对传统教学手段的改进等问题[3]。它的设计应遵循以下原则：（1）继承性。网络教学的课程立足于校园网，课程本身非但不是独立的，反而需要继承传统课程的很多东西。它在继承物理课堂教学目标的基础上，利用网络特有的优势，针对物理课程的需要起着辅助和补充课堂教学的作用。因此，网络辅助教学继承了师生之间的交互方式，为师生提供网络交流功能，但是过分夸大这种方式的作用，从而阻断师生之间、生生之间面对面的讨论和交流的做法是错误的。（2）延伸性。网络教学延伸了物理课程的教学内容。网络最主要的特点是资源共享，网络教学可以很方便地向课程引入大量相关的资源。网络课堂教学所要做的就是提供这些资源的本身或线索，它包括：教师认为重要但课堂上因时间关系没有讲的内容；需要学生深入思考的问题；法学论文发表网习题解答；相关网络课程或其它资源的链接；物理学科最新进展的资料或线索等等。（3）交互性。网络物理教学的交互性表现在它的协商和交流功能上，它为师生之间和生生之间通过网络进行互动教学和研讨提供了条件。传统教学中，教材中有一些物理基本概念和基础知识非常抽象，课堂讲解费时费力又效果不好。网络课件可以使学生有条件通过自己操作一些演示课件加深对一些抽象理论的理解和记忆，实现学生和学习资源之间的动态交互。（4）经济性。网络教学需要靠技术支撑起一个教学环境，技术应用的合理性和高效性是一定要考虑的因素。 2/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页 |
