| 职工教育教师在网络学习共同体中的反思是灵活的、多样的，职工教育教师通过网络学习共同体与同伴或专家进行交流，这种交流不仅可以同步进行，也可以异步进行；交流的方式可以是个体对个体的交流，也可以是个体对群体的交流或群体对群体的交流。
（二）促进职工教育教师知识的创生
职工教育教师在网络学习共同体中，知识产生于职工教育教师的相互交流、分享、讨论、协商等过程中。职工教育教师的知识包括显性知识和隐性知识，网络学习共同体是职工教育教师显性知识和隐性知识转化的媒介。在网络学习共同体中职工教育教师通过共同体内的互动学习，使显性知识与隐性知识相互转化，不同教师利用和传递不同的知识和现场经验，教师在与同伴和专家的相互交流中生成新的知识，实现知识的创新与增值。职工教育教师在网络学习共同体中，其知识共享是呈现隐性——显性——隐性螺旋式转化的过程，职工教育教师不断获得知识的质和量方面的提高，促进铁路专业成长；分享他人的经验与教训，有效的构建和管理自己的专业知识和提高自身的专业能力。
（三）促进教师理论与实践的双向提升
在网络学习共同体中职工教育教师所关注、研究的问题可以由专家通过网络环境给予必要的引领与支持，教师与专家之间构成“研究共同体”，职工教育教师获得相应学科专家和技术专家同步或异步的支持与帮助，从而促进自身理论研究水平的提升。当网络学习共同体作为专家或研究人员的研讨平台时，研究人员也可以为教学提供切实的支持与帮助。职工教育教师还可以得到专家、同伴及临时访客的帮助，可以自发地针对某个问题进行讨论，也可以有组织的定期为解决某个问题进行研讨和实践交流。
（四）促进教师心态与心理模式的转化
贾斯珀系列把追求成功分为两种不同的模式：一种是专家模式，一种是熟练的新手模式。1、专家模式。从典型的专家模式的角度来看，达到专家的水准是成功的最终目的。此种模式的一个危险倾向就是会陷入一种误区即认为专家体现为“要知道所有问题的答案，而不是继续学习”。2、熟练的新手。熟练的新手喜欢一些艰巨的工作，这种工作要求他们必须非常精通某方面的知识，同时也要让他们认识到自己掌握的知识只是“微不足道”。他们把追求成功看成是“能够学到更多的东西”，而不只是“知道所有问题的答案” 。许多职工教育教师往往习惯于做其所专长的工作，很难使他认识到尽管在所教领域已有多年的教学经验，但是不知道所有答案是件很正常的事情，这些老教师常常不善于听其取他人的意见和向其他同行学习。但是当他们想进入共同体学习的时候他们必须学会珍惜其他学习者带到共同体中的实践学识。因此教师在网络学习共同体中学习的时候，其心态将从“专家”转变成“熟练的新手”，这将有利于其专业成长。
六、小结
职工教育教师专业发展是一个持续不断的过程，时刻离不开其赖以生存与发展的铁路。网络学习共同体为职工教育教师专业发展提供了良好的环境，在这个环境中每个教师以个体的身份参与其中，与同伴或专家平等协商，合作交流，不仅能发挥教师个体在组织中的主体作用，使其聪明才智发挥的淋漓尽致，增强教师个人的自信心和成就感；而且还能发挥团体的凝聚力，充分展示教师群体的才智，实现资源共享和信息互通，使整个团体共同进步。在网络学习共同体中，学习者间交流观点、沟通情感、协作学习，使教师能不断地汲取新知识，提升铁路专业能力，树立铁路专业信念，培养铁路专业情感。
参考文献：
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