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2、学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
3、“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是指一个由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
纵观上述对“学习共同体”的界定，笔者认为 “学习共同体”是指在一定的环境支撑下具有共同学习目标的学习者（包括助学者、专家及其他人员）主动参与学习，彼此间通过沟通、交流、分享，相互影响、相互促进，培养和创造出持续探索、质疑的精神和学习氛围，最终实现学习者的知识建构与共同进步。
相应的“网络学习共同体”可以界定为：在网络环境下具有共同学习目标的学习者（包括助学者、专家及其他人员）主动参与学习，彼此间通过沟通、交流、分享，相互影响、相互促进，培养和创造出持续探索、质疑的精神和学习氛围，最终实现学习者的知识建构与共同进步。
（二）网络学习共同体的特征
1、共同的学习愿景
网络学习共同体要建立成员认可的、向往的、渴望达到的学习目标，即“共同的学习愿景”，其作用是引领共同体前进的方向，形成共同体的文化信念。
2、给予学习者以归属感和安全感
由于学习者是在网络环境下进行学习的，不能和其他同伴或专家进行面对面的讨论与协商，彼此之间缺乏情感上的交流，孤独感强，这将会削弱学习者的学习动机和影响学习者的学习效果。因此网络学习共同体要给予学习者以归属感和安全感，拉近学习者间的距离，加强学习者间的信任。
3、社会性交互
学习是学习者与学习环境之间不断交互的过程。网络学习共同体中的“社会性交互”是指学习者借助网络工具，与其他学习者相互交流信息、情感、观念和价值观，分享团体的智慧和经验、看到理解问题的不同角度，知道解决问题的不同方法，促使自我反思，从而达成对某些问题的共同认识。
4、网络
在基于网络的学习共同体中学习者彼此间的沟通和交流的主要媒介是网络，网络打破了时间与空间对学习者交往的限制，使学习者的范围更加广泛、学习时间更加灵活。
（三）网络学习共同体的作用
学习共同体具有两种基本功能： 1、社会强化。建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。2、信息交流。学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流与合作，共同分享知识、建构知识。[8]
网络学习共同体除了具有学习共同体的两种基本功能外，还为学习者提供了三种不同类型的支持： 1、学术性支持。网络学习共同体中一类重要的成员是助学者，他们在与学习者的互动中发挥学术性支持作用。在网络学习共同体中，助学者可以为学习者的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流、反思活动。2、认知性支持。在网络学习共同体中，学习者彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。学习者在网络学习共同体中可以围绕当前学习的主题进行讨论交流，形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。3、人际性支持。在网络学习共同体中可以通过组织机构形成有序的、相互影响、相互促进的人际关系，学习者间既相互竞争又彼此合作，各自的价值观念和人格得到尊重，在民主的氛围中各司其职，共同发展。
四、网络学习共同体对职工教育教师专业发展的影响
在网络学习共同体中，教师彼此间通过沟通、交流、分享教学经验，围绕“问题”讨论、协商、合作学习，不仅能加深对职工教育（教学）理论知识、相关学科教学内容的理解，积累丰富的职工教育（教学）实践经验；而且能提高职工教育（教学）实践能力，完善职工教育（教学）实践工作，最终实现专业的成长与发展。
（一）树立共同的学习目标
学习共同体译为“Learning Community”，从中可以看出共同体的主要目的是促进学习者的学习，使每个学习者通过团体的不断进步而获得个人的发展。网络学习共同体实质上是一种特殊的学习环境。在这种特殊的环境中学习者之间在共同的学习目标指引下紧密地联结在一起，彼此分享知识、共享资源、互助合作，共同成长。共同的学习目标为学习者提供了一个努力的方向，使学习者在学习过程中遇到困惑或阻力的时候，仍然沿着共同的学习目标前进；使学习者及时发现自己思考中的盲点，放弃固守的看法，接受新的思想与观点。
（二）分布式专长
网络学习共同体中的学习者具有多元性和异质性的特征，他们中不仅有课堂中的学科教师，还有相同或不同领域的专家学者、研究人员以及其他一些人员，这就使不同领域（专业）的人员聚集在一起，从而鼓励职工教育教师在不同领域发展不同的专长，而不是每个人在相同的领域学习相同的知识。
（三）与广泛的群体相联
苏联早期著名的心理学家维果斯基强调个体心理发展的社会文化历史背景，指出人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。教师通常是以自己的经验为基础来建构或解释知识内容的，不同的教师会对同一知识做出不同的解释。网络学习共同体使教师通过与广泛的群体相联（同伴、专家以及其他人员），与群体中的学习者对话、协商，了解他人关于同一知识的多种不同解释，从而获得丰富、全面的知识理解。
（四）社会性交互
学习是学习者与学习环境之间不断交互的过程。网络学习共同体中的“社会性交互”是指学习者借助网络工具，与其他学习者相互交流信息、情感、观念和价值观，分享团体的智慧和经验、看到理解问题的不同角度，知道解决问题的不同方法，促使自我反思，从而达成对某些问题的共同认识。张建伟指出这种社会性交互可以“实现学习者之间的信息交流，达到知识建构、知识共享的目的”,并且还可以“满足学习者的自尊心和归属感需要，增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。”
五、网络学习共同体对职工教育教师专业发展的促进作用
网络学习共同体对职工教育教师专业发展有四方面的促进作用，如：促进职工教育教师灵活、多样的反思，促进职工教育教师知识的创生，促进职工教育教师理论与实践的双向提升，促进职工教育教师心态与心理模式的转化。其具体描述如下：
（一）促进教师灵活、多样的反思
反思是职工教育教师以自己的职业行为活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。美国学者波斯纳认为“没有反思的教学经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡”，从中可以看出反思在职工教育教师专业发展中是必不可少的。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
